12). Ethernet, TCP, IP, HTTP HTTP, IP, TCP, Ethernet Ethernet, IP, TCP, HTTP HTTP, TCP, IP, Ethernet. - Pregunta 8: ¿ Qu é actividades eliminar í an? Revista Escenario s, 1(13), 96-107. Existen diferentes herramientas de retroalimentación Es probable que del fenómeno que vivimos consigamos una institucionalidad fortalecida, con mejores protocolos y capacidad de respuesta ante crisis. Mallas curriculares Inicial, Preprimaria, Primaria y Básico, Mallas curriculares Bachillerato y Magisterio EBI, Recursos de Educación Bilingüe Intercultural, https://cnbguatemala.org/index.php?title=Recursos_educativos_de_Punto_Crea/Rutinas_de_pensamiento_de_Punto_Crea/Protocolo_Escalera_de_retroalimentación&oldid=134750, Protocolo de apoyo emocional y resiliencia, Todos los recursos educativos alineados al CNB, Pensum Perito Contador Computación Diurna, Pensum Perito Contador Computación Fin de Semana, Involucramiento de padres de familia en lectoescritura, Cuadernillos Pedagógicos - Comprensión lectora, Evaluación del desempeño basada en competencias, Nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles. Protocolo de acompañamiento para la retroalimentación formativa. La muestra participante corresponde a los equipos directivos de tres establecimientos distintos del sur de Chile, con los que se llevó a cabo un diagnóstico de tipo cualitativo-descriptivo mediante el instrumento de entrevistas abiertas no estructuradas, las que revelaron la falta de articulación y sistematicidad en los procesos de retroalimentación y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes En relación a la propuesta de intervención, consistió en una capacitación específica al equipo directivo para fortalecer las prácticas de retroalimentación y monitoreo de la práctica pedagógica. Así mismo, se realizaron registros anecdóticos de todas las ejecuciones del protocolo con el fin de registrar aspectos relevantes ocurridos durante el proceso, cuyos insumos podrían ser utilizados para una posterior mejora en el caso que el establecimiento decida institucionalizarlo. , como que se me fue en realidad, fue como (…) ya, pero en fin (…) y algo súper importante porque yo lo pensé y dije: ya, pero si no importa si el objetivo después lo pensé y dije: pucha es lo más importante en realidad de una clase mencionarla, pero como son chicos a ellos no les importa tanto (…) porque no saben lo que es el objetivo y todo eso, ya pero en fin (…) entonces yo lo empecé a anotar (…) y todos días cuando empezaba la clase miraba lo que estaba en mí cuaderno y decía ya: el objetivo de hoy (…) entonces lo empecé a hacer costumbre en realidad, como (…) he (…) todos los días hacer lo mismo en las clases y mencionar el objetivo después de hacer las preguntas (…) después de hacer las preguntas de recuperación de conocimientos previos (…) yo eso lo apliqué. En la conferencia SHRM del 2012, se preguntó a los profesionales en recursos humanos que compartieran algunos ejemplos de “lo … Así mismo, mencionan la relevancia que éste no sea punitivo, ni impuesto y que se desarrolle en el contexto de las estrategias de trabajo colaborativo entre docente observador y observado, lo que permite fortalecer al otro. c) Para el liderazgo de las propuestas de innovación pedagógica el eje fundamental debe ser el trabajo en conjunto con los docentes en beneficio de su desarrollo profesional. 4. 7. En este contexto, resulta relevante destacar la evaluación que hacen los docentes acerca del proceso vivido, refiriéndose a este como positivo, constructivo y deseable para todas las escuelas chilenas en pos del mejoramiento de la calidad de la educación, lo que evidencia un avance y aporte significativo en relación a la visión actual que tienen los profesores acerca del proceso de observación y retroalimentación de la práctica pedagógica (Tejedor, 2012). Es importante mencionar, que todas las actividades desarrolladas- independientemente del tipo de estrategia- fueron registradas y documentadas en informes donde se explicitan estados de avance, sugerencias, acuerdos, evaluaciones, entre otros., cuya elaboración estuvo a cargo del autor y responsable de la innovación que corresponde al actual jefe de departamento de Matemática de la institución. En el presente capítulo, se presentan los resultados de la innovación pedagógica. How to give feedback. 4.6. La idea es generar aprendizaje y mejoras, por lo mismo el enfoque de la conversación debe girar sobre situaciones en las que la persona aludida tenga posibilidades de modificar. “…cuando uno es partícipe de un proceso, igual (…) participa quizá mejor o vive mejor todo el proceso (…) porque no es solamente que te vayan a evaluar, si no que tú construiste la pauta…” (P3, 2016), “…”esto fue más significativo para nosotros por el tema del proceso, de evaluarlo, después aplicarlo, revisarlo, ver los resultados…” (P1, 2016). Tejedor, F. (2012). Pensar que el mejor camino es una dinámica de relación con el otro, con profundas raíces de colaboración entre sí. El docente cree que si no se proporcionan parámetros claros, la retroalimentación se convierte en ignorancia más que mejoras. b) Las observaciones deben ser en distintas salas de clases y estudiantes durante el año. Con tiempo y motivación, incluso a los estudiantes más escépticos les encantará participar de la actividad. La matriz FODA: alternativa de diagnóstico y determinación de estrategias de intervención en diversas organizaciones. Práticas profissionais do professores de Matemática. Entre ellos, es posible mencionar problemas relacionados con el dominio de estrategias efectivas para desarrollar las fases determinadas de la clase, falta de innovación en los estilos de enseñanza, falta de innovación en actividades de evaluación, incumplimiento de labores administrativas, entre otros. ¿ Ense ñ ar í a la clase de forma distinta si tuviera que realizarla otra vez? En esta línea, plantean que las actividades realizadas fueron las que les permitieron participar de forma activa durante todo el proceso, lo que resultó más significativo. de retroalimentación, con frecuencia, puede ser más impactante y útil que una retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su … ¿ C ó mo cree usted que repercuten en su ense ñ anza? Mediante estas actividades, se logró elaborar un protocolo piloto, rediseñarlo y elaborar uno final, cuyo propósito es usarlo para retroalimentar la práctica pedagógica de los docentes de Matemáticas. La construcción e implementación del sistema de evaluación del desempeño docente chileno: Principales tensiones y desafíos. 6. A su juicio, ¿ Los estudiantes estuvieron motivados? 11. En los tratamientos de baja complejidad se requiere protocolos de estimulación suave o mínima, que lleven a la obtención de no más de cuatro ovocitos, ... esta retroalimentación favorece la producción de gonadotropinas, pero sin tener los efectos adversos antiestrogénicos del CC (8). Respecto a los recursos necesarios para llevar a cabo el protocolo, se consideran: a. Horas lectivas y no lectivas del docente observado y observador Al final nos juntábamos, y por lo general salían algunas cosas bien entretenidas (…) ustedes de todos los pasos que hicimos, que son como puras actividades cortas ¿ustedes eliminarían alguna de estas, agregarían algunas más, piensan que faltó alguna. Debe darse sobre quiénes están presentes. Buenas Prácticas Pedagógicas Observadas en el Aula de Segundo Ciclo Básico en Chile. ¿ Cu á l fue el aspecto m á s logrado de la clase? Los docentes están de acuerdo en que los pasos del protocolo son apropiados para contribuir a la reflexión sobre la práctica docente, ya que permiten que de forma guiada, autónoma y sistemática se tome consciencia acerca lo que se realizó durante la clase y proponer acciones o modificaciones para mejorarla. Evaluación de la práctica pedagógica en el aula Entonces como que la jerarquización con los papelitos como que a mi me llamó harto la atención, como que todavía lo recuerdo (…), P3: me gustó el proceso, es como súper secuenciado, como que cada paso te va llevando al otro, entonces te saltas uno como que va a quedar incompleto, va a quedar cojito (…), JD: entonces p1 dice que no eliminaría ninguna actividad? a cultivar una cultura de la Valoración para la Por otro lado, Sadler (1989, citado en Contreras, 2010) menciona que la retroalimentación solo puede ser considerada como tal, siempre y cuando la información utilizada logre acercar el estado actual y el esperado del docente. Utilización previa al paso anterior de jabón, agua y toallitas desechables para el lavado de manos. 3. 2. Son revisiones y despliegues ligados a los objetivos de aprendizaje, y organizados por medio de preguntas. El sentido de la escuela secundaria. ¿ Qu é t é cnicas utiliz ó ? Santiago de Chile: PUC. En “ Seminario: Cerrando la brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en l í nea ”, Miami. Durante el transcurso del programa de Magíster en Educación con Mención en Currículum y Evaluación, fue posible adquirir una formación teórico-práctica que en conjunto con el desarrollo de competencias, permitieron llevar a cabo el trabajo de innovación educativa acorde a las exigencias y nivel de post grado esperado. Además, es importante mencionar que Ávila (2009) plantea que las clasificaciones propuestas por Wilson (2002), es posible distinguirlas según su objetivo de retroalimentación. El sentido de la escuela secundaria. Compartir. Estos protocolos, no sólo favorecen una evaluación más ... retroalimentación del desarrollo del trabajo” y poco más del 60% (54) con que “la rúbrica permite constatar el nivel de competencia adquirida”. A esto, sumó otro paso que conducirá a un aprendizaje profundo: Tanto docentes como estudiantes deben tener claros los objetivos. 9 Destacar el producto. Así mismo, se considera beneficiosa la distribución de los docentes para formar paralelos de trabajo ya que permite realizar trabajos en equipo y discutir las principales dificultades que presentan los estudiantes del nivel en conjunto con las coordinaciones que se realizan con los profesionales del equipo de integración (PIE). Permite optimizar y dar sentido a los intercambios y aprendizajes producidos en ese feedback. “… que igual se hiciera otra vez para ver si hab í amos mejorado o no, porque lo vimos, tuvimos la retroalimentaci ó n, pero igual me hubiese gustado que lo volvi é semos a ver y saber si mejoramos o tal vez seguimos estando donde mismo y el compromiso no lo hicimos ( … ) entonces la idea creo yo que nos falta eso ” (P2, 2016). Sin embargo, se plantea como problema que algunos de estos recursos se encuentran en mal estado o su funcionamiento no cumple con los objetivos para los que fueron propuestos, como computadores del laboratorio de enlaces en mal estado o sin conexión a internet, laboratorio de ciencias con escasas medidas de seguridad y limitados reactivos químicos, instrumentos musicales en desuso, deteriorados y sin mantención, accesorios y proyectores con mal funcionamiento e impresiones borrosas y poco nítidas. Actividad realizada por el jefe de departamento de Matemática y responsable de la innovación durante una jornada de reunión de departamento, en donde se presenta el protocolo mejorado a los participantes de la innovación. Recuerde que si usted optó por Boleta o Factura, una vez realizada esta elección no podrá modificarlo. �X��_7q���� �wqt��_q�u�N���8(����'PđȔ[�k�f�+t��n�0-aG���������‰QY�����)����� �!�_�J���=��\�.�{������Qv8=���%- 1�i��e�f�� Además de ello, se plantea como problema que al no contar con una sala exclusiva para la asignatura y talleres de música el establecimiento carece de una infraestructura aislada del ruido por lo que el normal desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje se ven obstaculizados por el ruido externo. 6. En los tratamientos de baja complejidad se requiere protocolos de estimulación suave o mínima, que lleven a la obtención de no más de cuatro ovocitos, ... esta retroalimentación favorece la producción de gonadotropinas, pero sin tener los efectos adversos antiestrogénicos del CC (8). © Copyright 2022 Acsendo a Crehana Company. Aclarar: A continuación en la Tabla 3, se explicitan los indicadores de evaluación de la fase de diseño, para luego exponer los resultados según los objetivos específicos asociados a la fase: - Objetivo espec í fico 1: Consensuar las características del proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica en el aula. Recuperado de: http://www.facso.uchile.cl/psicologia/epe/_documentos/GT_cultura_escolar_politica_educativa/r ecursos%20bibliograficos/articulos%20relacionados/oecd%282004%29revisiondepoliticaseduca cionenchile.pdf. Considerando el objetivo específico asociado a la ésta fase, y tal como se observa en el gráfico 4, todos los indicadores de evaluación de la fase de monitoreo y evaluación fueron desarrollados en un 100%, lo que permitió adecuar y mejorar las actividades de la innovación y conocer -en un nivel declarativo- las posibles modificaciones de la práctica pedagógica que podría generar la estructura del sistema retroalimentación de la innovación. Evaluación del desempeño docente. 8. Para la construcción de este nuevo sistema de evaluación, se formó un comité técnico tripartito formado por la asociación chilena de municipalidades, el MINEDUC y el colegio de profesores, cuyas labores se dividieron en dos subcomisiones una a cargo del desarrollo de la propuesta de evaluación en su totalidad, y otra relacionada a los estándares de desempeño basada en los criterios previamente establecidos para la formación inicial docente. (risas), JD: si desean ponerle una nota, o tal vez más cualitativa, P3: yo creo que es un buen proceso, es una buena herramienta para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Es adecuado, sin embargo, sugiero que en el, documento de presentación y estructura se relacione, más la modelación con el pensamiento variacional, como enuncian, ya que la lectura hace referencia a, la modelación dentro del pensamiento matemático, en general, en ese caso quitar lo de pensamiento, 2. Así mismo, es importante mencionar que el disponer de un tiempo establecido de trabajo exclusivo para el departamento, permitió que las jornadas de trabajo no afectaran al trabajo no lectivo de los docentes. Transcripción. Finalmente, es posible mencionar que la estructura de retroalimentación elaborada en esta innovación contribuye a soslayar la actual carencia de articulación y sistematicidad del proceso en las escuelas chilenas que plantea Ferrada y colaboradores (2014). - Observación: llevada a cabo en el aula, en donde el par registra la información para la retroalimentación posterior. En este, participó una muestra no probabilística de 5 docentes de educación general básica los que fueron acompañados en observaciones participantes -donde el autor participó activamente en alguna de las fases de la clase, y además registró información de forma no estructurada-, y observaciones no participantes, donde el autor se limitó a registrar sistemáticamente el desempeño del docente al interior del aula. Teléfono: 6262000 anexo 4381. una herramienta que ayuda a cultivar. Así mismo, y durante la ejecución, se presentaron dificultades para cumplir con la hora de comienzo de la jornada de retroalimentación, pero éstas se lograron realizar completamente y de igual forma. Avances de investigaci ó n en Educaci ó n Matem á tica, 1, 65-86. Respecto a la convivencia escolar, se considera que existe un ambiente propicio para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje sin problemas graves de disciplina en ninguno de los niveles, y además se destacan las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes, y la participación de algunos estudiantes en actividades extraprogramáticas de todas las asignaturas que realizan otros establecimientos. Debido al COVID-19, agradeceremos comunicarse vía correo electrónico. 5. Evite realizar críticas que parezcan ataques a los colaboradores y deje de lado cualquier problema o asunto personal que tenga con la plantilla, recuerde no mezclar esos asuntos con los laborales. La evaluación como oportunidad. PROTOCOLO DE EVACUACIÓN EN CASO DE SIMULACRO O EVENTO REAL (SISMO, SINIESTRO COMO FUEGO, FUGA O DERRAME QUÍMICO) CONTROL DE BRIGADISTAS Responsable del Inmueble ... o Llevar a cabo la retroalimentación en forma conjunta o por brigada. Por ello, los indicadores corresponden a todos aquellos elementos que se deben implementar y desarrollar durante las jornadas de trabajo dedicadas esta fase. 3.1.2. La comunicación entre los distintos departamentos de un negocio de hostelería se basa en una comanda bien tomada.Sus utilidades son múltiples, pero en cuanto a comunicación sala-cocina se refiere, quedémonos con que es el soporte escrito de lo que quiere el cliente, en qué orden y de qué manera.. De ahí la importancia de saber rellenar y leer una … Al respecto, las conclusiones más relevantes son: - El equipo directivo debe contar con capacitaciones adecuadas para llevar a cabo ambos procesos. Entre ellas se destaca: el tiempo empleado para la implementación de la propuesta, viéndose afectados el número de participantes y el análisis -con evidencias concretas-sobe el impacto de la intervención. Your support ID is: 2975302633885889705. Resultado de evaluaci ón, fase: ejecución, Actividades de consenso de caract. ¿ Cu á les cree usted que son sus fortalezas? En consideración de los resultados de la evaluación procesual y final de la innovación, que plantean que el protocolo debe extenderse a etapas posteriores para el monitoreo sobre la práctica docente al interior del aula, es necesario que la estructura cuente con fases que permitan mejorar el proceso. 1. P1: con más detalle también, o sea vas paso a paso y vas reflexionando, no te imponen en la reflexión sino tu mismo vas diciendo, por ejemplo: ya hice esto, esto, a pero me faltó esto, me falta esto, a no me falta nada o según yo lo hice todo bien, pero como están las contra preguntas que te ayudan a: ha! La evaluación del desempeño Docente: Objeto de disputa y fuente de oportunidades en el campo educativo. Esta nueva política busca - por medio de un Sistema Nacional de Desarrollo profesional Docente- fortalecer la formación inicial de los docentes y desarrollar una nueva Carrera Docente, cuyas iniciativas de esta última -que se comenzaron a implementar el año 2016- como: profesores mentores, programas de formación inicial y continua para el fortalecimiento de las competencias, evaluación docente- en la que se incluye la observación y documentación de la práctica- entre otros., permitirían crear las condiciones necesarias para mejorar progresivamente la práctica pedagógica, y por ende el aprendizajes de los estudiantes. Esta retroalimentación consta de 4 pasos: 1- Aclarar: es importante aclarar a través de preguntas que permitan entender mejor algunos puntos. 5. 5. En relación a la visión educativa, el Proyecto Educativo institucional (PEI), cuya última actualización se realizó en el año 2015, declara que el establecimiento aspira a convertirse en un centro inclusivo, eficiente, integral, moderno e innovador que busca la excelencia académica mediante el mejoramiento continuo de la gestión pedagógica, con la finalidad que los estudiantes egresados puedan proseguir su proyecto personal de vida en diversas alternativas académicas siendo capaces de contribuir a una sociedad más justa, democrática y participativa. Es de vital importancia elegir el espacio perfecto, ya que será el lugar en el que se exponga el nuevo producto que se va a presentar y lanzar. ¿ Qu é es lo que quer í a ense ñ ar? Con éste, se espera estructurar el proceso mediante la construcción de un protocolo y así contribuir con la retroalimentación efectiva de la práctica pedagógica de los docentes de Matemáticas de la institución. Cuenta pública 2015. Revista Iberoamericana de Evaluaci ó n Educativa, 1(2). ¿ C ó mo puedo ayudar a mis alumnos? Jaén, España: SEIEM. Destacar el producto es uno de los puntos más relevantes, para lograr que el mismo sea recordado y quede retenido por los participantes, durante y luego del evento. Recuperado de: http://www.politicanacionaldocente.cl/preguntas-frecuentes/, Ministerio de Educación de Chile (2016). © 2019 Pontificia Universidad Católica del Perú. Estándares Orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación básica. Por otra parte, la formación teórico- práctica de asignaturas como: desarrollo curricular, asesoramiento curricular y desarrollo docente, y las competencias relacionadas al liderazgo y evaluación de diseños e implementación de innovaciones de los procesos de enseñanzaaprendizaje bajo criterios técnicos y pedagógicos, permitieron llevar a cabo las fases de diseño, ejecución, monitoreo y evaluación de la innovación de forma satisfactoria. ), Investigación en educación matemática XVI (pp. Población beneficiada., Todos los derechos reservados. 3. Fundamentalmente estas corresponden a: - Creatividad: durante el proceso se desarrollaron respuestas originales y pertinentes a la problemática identificada. Wilson, D. (2002). En Manzi, J. Gonzalez, R., y Sun, Y. En relación a los medios por los cuales se entrega la retroalimentación, el autor plantea que estos pueden ser verbales o no verbales, en donde se destacan los comentarios escritos al margen de algún informe de algún docente y el diálogo individual o grupal acerca de alguna práctica observada. 1. Este tipo de (2008). Instituto nacional para la evaluación de la educación México. En el primer apartado, se presenta el análisis cuantitativo cuyo desarrollo consiste en estadística básica de porcentajes, la que se aplicó a los resultados de la evaluación y monitoreo de la innovación en cada una de las fases: diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación. Desde el 2005 a la fecha, el sistema de evaluación docente mantiene su carácter formativo cuyo objetivo principal es contribuir con el desarrollo y fortalecimiento progresivo de la labor pedagógica para asegurar aprendizajes de calidad en todos los estudiantes del sector municipal, mediante la aplicación de cuatro instrumentos de evaluación (basados en los dominios y criterios establecidos en el MBE) Autoevaluación, informes de referencia de terceros, portafolio de desempeño pedagógico y entrevista por un Evaluador Par, que en su conjunto permiten llevar a cabo una evaluación contextualizada, facilitando la entrega de resultados y antecedentes relevantes para que los propios docentes identifiquen, reflexionen y mejoren sus fortalezas y debilidades respecto a su desempeño, y aportar al perfeccionamiento del sistema de formación inicial y continua de los docentes chilenos. Actividades relacionadas al diagnóstico institucional Ella recomienda entonces empezar estas sesiones de retroalimentación recordando a los estudiantes que están en un espacio seguro para celebrar los logros y centrarse en las mejoras. un estudio de caso. Recuperado de: http://lyd.org/wp-content/uploads/2016/05/TP-1253-CARRERA-DOCENTE- ATERRIZANDO-LAS-EXPECTATIVAS-06-05-2016.pdf. Sin embargo, debido a que este sistema se comenzó a desarrollar el presente año (2016), hasta el momento no existe evidencia concreta o resultados preliminares acerca del proceso, y su relación con respecto a la mejora de la práctica pedagógica y aprendizaje de los estudiantes que se pretende lograr con la Nueva Carrera Docente. En … Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.co/6428/2/Rojas2013ConocimientoProfesor.pdf. Todos los derechos reservados. protocolos de evaluación, o rúbricas. 4. Desde hace más de una década, el sistema de educación de Chile se ha empeñado en mejorar la calidad educativa mediante propuestas concretas que permitan mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. Esta es como una retroalimentación en donde te dicen cuáles son tus fortalezas, cuáles son tus debilidades y cómo las puedes seguir potenciando o mejorando (…). K( ) +. d) La supervisi ó n docente como t é cnica de evaluaci ó n del trabajo pedag ó gico. Como retroalimentación constante. Así mismo, en este tipo de intervención el docente puede proponer situaciones que a su juicio resultan problemáticas en donde el asesor debe ser capaz de proporcionar la orientación adecuada para comprender y solucionar la situación. La respuesta a la pregunta ¿dónde estoy ahora? 6. Recuperado de: http://www.mideuc.cl/libroed/pdf/La_Evaluacion_Docente_en_Chile.pdf. Los docentes valoran positivamente el proceso, refiriéndose a éste como una herramienta que ayuda a mejorar y/o cambiar la práctica pedagógica al interior del aula. un mÉtodo de recepciÓn de informaciÓn de retroalimentaciÓn, que comprende: enviar, desde un punto de acceso de una red inalÁmbrica a una primera estaciÓn de una pluralidad de estaciones de la red inalÁmbrica, un paquete que incluye un preÁmbulo, una porciÓn de datos y datos de disparador, el preÁmbulo que precede a la porciÓn de datos en el paquete, la … P3: además del tiempo, que sea inmediato, es la forma en que se da también. Psykhe (Santiago), 23 (2), 1-12. Sin embargo, se considera como problema que en algunos casos la distribución de la carga horaria de los cursos (horarios de asignatura) está mal estructurada por dejar a la asignatura de Matemática en las horas finales, cuando los estudiantes están cansados y mantienen la concentración por periodos más cortos de tiempo, y además, el ruido exterior es mayor debido a los horarios de salida que tienen los estudiantes de los distintos niveles educativos. Estudio cualitativo realizado por Salazar y Márques (2012), con el objetivo de “conocer el efecto que tiene sobre los docentes el acompa ñ amiento al aula y su retroalimentaci ó n” (Salazar y Márquez, 2012.p. O sea cuéntenme qué les pasó después. Sobre todo durante la pandemia, porque estima que no hubo tanto avance en las asignaturas como si fuera presencial. Resultados de la fase: Diagn ó stico. P1: seguir el monitoreo (…) pero es ya como (…) para algo ya instaurado que se mantenga entiendes? objetivos? 4 LIDERES EDUCATIVOS -Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. Por otro lado, es importante mencionar que a partir de la 2da implementación se realizaron otras adecuaciones relacionadas a los instrumentos propios del protocolo. En esta línea, los planteamientos se condicen con los resultados nacionales de las evaluaciones docentes de establecimientos municipales de Chile 2014, en la que uno de los componentes evaluados fue la observación de la práctica, cuyos resultados fueron: 0,8% de los docentes se encuentran en el nivel insatisfactorio, un 20,5% en el nivel básico, 68% en el competente y un 10% en el destacado. Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa. ¿ qu é recursos utiliz ó ? Si usted es alumno de la PUCP, se empleará el correo con extensión @pucp.pe o @pucp.edu.pe. Para identificar las fortalezas y debilidades de la matriz fueron consideradas las personas y situaciones que permanecen y dependen solo de la escuela, mientras que aquellas situaciones relacionadas a los apoderados u/o actividades que se llevan cabo fuera del establecimiento por cualquier miembro de la comunidad fueron identificadas como oportunidades y amenazas. P3: de hecho el decir: qué es lo que tienes que mejorar y no decir que es lo que tienes mal, también es un cambio como conceptual y que (…) a uno igual (…) llama la atención y lo consideras más que cuando te dicen que algo está mal (…) no por soberbia, pero si cambia la forma en que te dicen las cosas. ¿ Ense ñ ar í a la clase de forma distinta si tuviera que darla otra vez? La mayoría de los indicadores de evaluación de la fase de Ejecución fueron desarrollados en un 100%, excepto el nº10 que obtuvo un 66%. Recuperado de: http://www.faculty.londondeanery.ac.uk/e- learning/feedback/html2pdf Ministerio de Educación de Chile (s/f). Análisis de resultados cuantitativos, registro de cumplimiento de metas FUNDAMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA JD: me refiero al proceso total, JD: completo, por ejemplo el de (…) desde observar hasta que firmamos la medida tentativa, es todo eso, entonces la pregunta es esa, si ¿ustedes piensan que el hecho que les vayan a observar una clase, que se anoten algunas cosas, que después uno se junte y converse sobre la clase, después que hayamos hecho preguntas, después que hayamos anotado las fortalezas, debilidades por separado, las hayamos consensuado, que las hayan ordenado en tarjetas, después escoger una, poner una medida tentativa, eso ¿creen ustedes que son pasos que a ustedes les ayuda a reflexionar sobre su práctica docente (…), P3: es que sí, por lo menos yo soy súper cuadradita, entonces es como súper ordenado. ¿ Por qu é ? Es una suerte de guía para ese ida y vuelta que se establece … Desde este punto de vista, y considerando las dificultades planteadas por Darling (2012) y las exigencias del asesor pedagógico responsable de llevar a cabo la retroalimentación de la práctica pedagógica (Insuasty y Zambrano, 2014) el desafío actual para las escuelas chilenas es doble. 4.4.1. El sistema de evaluación docente en Chile Buenos Aires: Paidós. Pero antes de esto, cabe aclarar qué se entiende por protocolo dentro de la retroalimentación formativa. En este protocolo se trata de ofrecer a los estudiantes preguntas que les permitan analizar el recorrido de una secuencia de aprendizaje, de un desempeño, de un … 4.2. La pregunta relevante no es ¿qué hizo bien y qué hizo mal el estudiantado?, sino, ¿qué hacer ahora? En paralelo, se interesa en temas sobre la calidad de la enseñanza y retroalimentación. Indicadores de evaluación, fase diseño. Revista Iberoamericana de Evaluaci ó n, UNESCO. En un próximo Post se irán desarrollando diferentes protocolos que favorecen la retroalimentación y la autorregulación del aprendizaje y fortalecen el vínculo pedagógico. Planteamiento del problema. Así mismo, los autores plantean que uno de los aspectos fundamentales para llevar a cabo ambos procesos tiene relación con la incorporación de las habilidades blandas, apoyo emocional y preocupación por el desarrollo profesional de los docentes, b) Retroalimentaci ó n de la docencia por pares. (Modelo de tabla de Protocolo de acompañamiento en archivo adjunto). En este proceso, dos subprocesos son clave: la observación de clases y la retroalimentación. No obstante, y a pesar que todas las actividades se desarrollaron en las fechas determinadas y los tiempos destinados para cada una de ellas, algunas actividades del jefe de Dpto., no fueron realizadas en las jornadas de trabajo determinadas para ello. Pretende mantener el equilibrio del sistema, ya sea contrarrestando o variando los efectos de algunas actividades. Este protocolo de acompañamiento se estructura en una tabla de tres entradas donde en la primera columna se ubican las preguntas: ¿hacia dónde voy?,¿cómo lo estoy haciendo?, ¿dónde estoy ahora?, ¿Qué tengo que hacer para llegar a completar el trabajo?. Desde la perspectiva del cliente, ¿cuál es el orden correcto de la pila de protocolos que se usa para preparar la solicitud de transmisión? 1. ” Rebeca … En síntesis, todos los indicadores de evaluación de las actividades de la fase de Diagnóstico, fueron desarrollados en un 100%. 5.1.3. En relación a las limitantes y dificultades del estudio, se encuentran los criterios de selección de la muestra, ya que esta fue restringida a profesores de un centro educativo determinado y no se consideraron las destrezas, afinidad y predisposición de profesores noveles y tutores para participar en el estudio. c) Elaboración de informes sobre la retroalimentación de la práctica pedagógica. En este protocolo se trata de ofrecer a los estudiantes preguntas que les permitan analizar el recorrido de una secuencia de aprendizaje, de un desempeño, de un producto. El planteamiento del problema debe proveer un argumento contundente que resuma los problemas y las premisas esenciales de la investigación. En esta línea, se considera que la presente propuesta de innovación es una intervención positiva para la escuela, ya que busca modificar el proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica en el aula que se le realiza a los docentes de Matemática, mediante el diseño de un protocolo en donde se expliciten detalladamente los lineamientos internos (de la institución) y externos (MINEDUC) necesarios para llevar a cabo este proceso, con el fin de mejorarlo y establecer una sistematización del proceso con el objeto que el departamento de Matemática cuente con los instrumentos y procedimientos necesarios para contribuir con la mejora de la práctica pedagógica de los docentes de Matemática.. Además de ello, se considera que el desarrollo e implementación de la propuesta resulta viable y factible ya que la institución promueve el desarrollo de proyectos de innovación, mediante concursos abiertos para profesores, la asignación de recursos, la disposición de espacios (reuniones de departamento de Matemática una vez a la semana) en donde se pueden llevar a cabo distintas actividades para la mejora, se dispone de la motivación de todos los docentes de Matemática en la realización de propuestas, y el cargo de gestión del autor de este trabajo (jefe de departamento de Matemática) lo posibilita con los recursos, tiempo y facultades de dirigir propuestas de innovación al interior del departamento. 2. En este contexto de pandemia nosotros los docentes podemos ser agentes de la ética del cuidado de muchas formas, y una de ellas es el cuidado de las palabras que usamos en el intercambio cuando favorecemos la retroalimentación a los estudiantes. (2011). Si un protocolo tiene prevista la recepción de una trama de confirmación y no llega podría suspender la emisión de nuevas tramas por tiempo indefinido. Rodriguez, A. y Hernández, M. (2007). 3. ",#(7),01444'9=82. En un intento por caracterizar las prácticas exitosas de los docentes de Matemática, resultados de estudios realizados por Colmee (2015) sostienen que en este tipo de prácticas se desarrolla la explicación frontal y detallada de contenidos y procedimientos, el fomento de la co-enseñanza entre pares, estimulación positiva a los estudiantes, organización pertinentemente de los estudiantes según la complejidad del contenido, habilidad y actividad, diversificación de las formas de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes, realizar demostraciones frente al grupo curso, comenzar la sesión a partir de los conocimientos previos, utilizar ejemplos y abordar la resolución de problemas mediante estrategias constructivistas. Fase 3: Jerarquía de fortalezas y debilidades. O lo dije solamente yo? Respecto al criterio utilizado para jerarquizar los problemas, según su relevancia, se decidió ordenarlos de acuerdo a la posibilidad de intervención que puede realizar el departamento de Matemática según las funciones y labores que debe desarrollar cada integrante del departamento (docentes y jefe de departamento). “… vas paso a paso y vas reflexionando, no te imponen en la reflexi ó n sino tu mismo vas diciendo, por ejemplo: ya hice esto, esto, a pero me falt ó esto, me falta esto, a no me falta nada o seg ú n yo lo hice todo bien … “ (P12016). Para ello, se observa una clase de 90’ durante la cual se completa el instrumento “Pauta de observación del desempeño docente” que dispone la institución, en donde se valora con escala del 0 al 3 la presencia de situaciones de enseñanza que describe la pauta (0 para aquellas situaciones que no/nunca realiza el docente y 3 para aquellas que si/siempre realiza). La Escalera de retroalimentación puede ser utilizada en diversos contextos para brindar apoyo y ampliar ideas sobre un aprendizaje, una práctica, el proceso de un diseño o un primer … Ensayo de retroalimentación. Esta reflectividad evita que se absorba parte de la luz solar entrante. Pensamiento Educativo, 49(2), 1-20. Fase de monitoreo y evaluación La presente estructura, surge a partir de los resultados de la ejecución de la innovación pedagógica titulada “Estructura del proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes de Matemática del colegio San Andrés Maipú -las Rosas”. ¿ Cu á les cree usted que son sus debilidades y/o limitaciones en este momento? 10. Estos son 4 consejos para realizar un proceso de retroalimentación amable y constructivo: Reconocer el esfuerzo y el trabajo bien realizado por parte de los colaboradores es clave para realizar un proceso de retroalimentación óptimo. Como su nombre sugiere, la retroalimentación de 360 grados es un método de retroalimentación general que ayuda a analizar las fortalezas y debilidades, lo cual tiende a reducir los puntos ciegos y a aumentar la eficiencia de un empleado. Ante esta situación, el MINEDUC ha venido desarrollando desde el 2014 un proceso de Reforma Educacional que busca, entre otros elementos, el mejoramiento y actualización de instrumentos y políticas educativas respecto al desempeño de los docentes (Ministerio de Educación, 2015). ITEM II: Utilidad de la innovación en relación a la mejora de la práctica pedagógica al interior del aula. Los protocolos -como las pautas de trabajo o actividades- permite facilitar el proceso de retroalimentación. Profesorado de Ciegos y Disminuidos Visuales. Mckimm, J. JD: ahora si consideramos los tiempos, recursos (…) que implica todo este tipo de retroalimentación ¿ustedes creen que es viable aplicarlo en esta escuela? Palabras claves: retroalimentaci ó n, pr á ctica pedag ó gica, evaluaci ó n, aprendizaje. Finalmente, la última pregunta conecta todo el proceso desde los objetivos de aprendizaje hasta la actividad que la o el estudiante está desarrollando. p3: bueno, a parte de lo que decía p1, igual encuentro que esta pauta era como más precisa, tenía un poco menos de indicadores a lo que estamos acostumbrados a que nos apliquen acá, era como un poco más general y eso también era más simple de (...) quizá aplicar dentro de la sala, y después poder conversar al respecto a (...) cómo a los resultados que obtuviste con cada observación. En esta actividad se llevó a cabo el protocolo en donde, a partir de los insumos obtenidos de la observación de la práctica en el aula, se desarrolló la retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes participantes. p3: no es un diálogo, es como: esto es, este es el resultado, listo, chao. Retroalimentación. Planteamiento del problema. s. f. TECNOLOGÍA Método consistente en mantener la acción o eficacia de un sistema mediante la continua revisión de los elementos del proceso y de sus resultados, con el fin de realizar las modificaciones que sean necesarias. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós. a) Las seis categor í as de intervenci ó n de Her ó n, redefinidas por Insuasty y Zambrano (2014). ¿ Fueron los cambios para mejor o para peor? Propuesta actualización del Marco para la Buena Enseñanza. Establecer medidas tentativas para mejorar alguna fortaleza y/o debilidad de la práctica pedagógica al interior del aula, Fase 1: Observación de la práctica pedagógica. Paidós, Voces de la del video de apertura,  Anijovich nos posiciona en este tiempo de aislamiento, en el que la retroalimentación, a la que aspiramos, se afecta, pero aún así, no deja de ser una pequeña ventana que nos puede ayudar para lograr el mejor  reencuentro en las aulas. Afianzar los vínculos a pesar de la distancia debe ser una motivación pedagógica para abordar esta realidad en un cómo nos vamos a conectar con los estudiantes, y hasta con los propios pares,  abordar la brecha que ocasiona el aislamiento propositivamente. b) Es necesario establecer una cultura de evaluación y retroalimentación de la práctica pedagógica, de carácter facilitador para el docente en pos de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la optimización profesional de los profesores. Este artículo, reporta los hallazgos de un estudio cuyo objetivo fue analizar la incidencia de una unidad didáctica diseñada en el marco de la Enseñanza para la Comprensión (EpC), en el … Una vez finalizada la fase 3, ambos docentes consensuan y seleccionan una debilidad y/o fortaleza, a partir de las cual (es) se escribirá -en tarjetas rosadas y por separado- algunas medidas tentativas para potenciar y/o mejorar la fortaleza y/o deficiencia seleccionada Finalmente, se solicita al docente observado que escoja, al menos, una medida tentativa que crea poder implementar en el aula, estableciendo un compromiso escrito para la próxima observación. La evaluaci ó n en el aprendizaje y la ense ñ anza del espa ñ ol como lengua extranjera/segunda lengua: XVIII Congreso Internacional de la Asociaci ó n para la Ense ñ anza del Espa ñ ol como lengua Extranjera (ASELE). En relación al personal, la institución se compone por 82 funcionarios que se distribuyen en director (a), profesores, jefes de departamento, coordinadores y personal administrativo. recomienda que el análisis tenga en cuenta los 1. Discutir con altura los temas que causen diferencias con los empleados y escucharlos atentamente hará que se sientan valorados y que entiendan que se puede llegar a un acuerdo que beneficie a ambas partes. a) Caracterizaci ó n de los Procesos de Retroalimentaci ó n en la Pr á ctica Docente. Enviar ejemplos a los estudiantes de un producto final es una buena opción para que tengan claros los parámetros; aún así llama a ser conscientes de que es un esfuerzo constante y que muchas cosas pueden no salir a la primera. La … Por otro lado, es importante mencionar que estos resultados corresponden a la adecuación de la programación realizada, ya que, anteriormente, se habían planificado otras fechas para la ejecución del protocolo que debido a exigencias de la institución tuvieron que ser recalendarizadas. ¿ Pudo lograr sus objetivos? Fase de diseño El actual sistema de encasillamiento docente comprende dos instrumentos base para la evaluación de los docentes una prueba disciplinar específica acorde al nivel y asignatura que el docente imparta, y el desarrollo de un portafolio profesional de competencias pedagógicas. (2012). En este caso, el FODA es considerado un instrumento adecuado ya que según Ponce (2007) reduce el universo de análisis, permitiendo aprovechar los factores internos y externos favorables para reducir una debilidad o amenaza, potenciar una fortaleza u oportunidad de forma rápida y sencilla. Pretende mantener el equilibrio del sistema, ya sea contrarrestando o variando los efectos de algunas actividades. A los participantes que no cumplan con los requisitos de aprobación, se les entregará una constancia de participación. La única forma que tenemos de saber con certeza cómo nuestra conducta afecta a alguien, es a través de la retroalimentación. Instrumento: Lista de cotejo con indicador dicotómico Contexto: Implementación del protocolo. En R. Anijovich (comp. Más concretamente, se consideraron más relevantes aquellos problemas que podrían ser abordados y/o dependen de la práctica de los docentes de Matemática, y de los procesos que se desarrollan al interior del departamento de esta asignatura, es decir, todas aquellas. FASE 3: Jerarquía de fortalezas y debilidades. En este momento, el trabajo es mucho mejor de lo que hubiera sido antes, ya que hubo un trabajo previo de borradores iniciales. Protocolo de la escalera de la. D. Calendario de visitas y retroalimentación: Es importante determinar cuántas veces es posible realizar las visitas y la retroalimentación en un semestre o año, considerando el foco definido y quiénes participarán. Objetivos El contenido está disponible bajo la licencia. Capacitación: Protocolo de retroalimentación . La retroalimentación es una comunicación útil y oportuna, que permite corregir el camino sobre la marcha, detectar los problemas de manera temprana y evitar que … Se utilizaron para ello los instrumentos de portafolio, observaciones de clases y entrevistas, sistema que finalmente fue aprobado en la consulta nacional docente en el año 2003, dando forma al programa nacional de evaluación llamado Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente, el que alcanzó cobertura nacional en el año 2005. Los protocolos -como las pautas de trabajo o actividades- permite facilitar el proceso de retroalimentación. (2007). b) Temprano: en donde se sitúan todos los docentes con cuatro o más años de experiencia laboral, que demuestran un mayor desarrollo de competencias -en relación al tramo anterior- para llevar a cabo labores relacionadas a la práctica pedagógica, como elaboración de actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación, interacción con los estudiantes, preparación de la enseñanza, etc. Para ello, se calculó el porcentaje de desarrollo de cada uno de los indicadores dicotómicos que se describen en las listas de cotejo (ver evidencia 4 y 5) correspondientes a los instrumentos de monitoreo, las que finalmente tributan en los resultados de “registro de metas”. Less. El sistema de evaluación y retroalimentación formativa, El protocolo de retroalimentación formativa. En ésta, un grupo de profesores liderados por el jefe de departamento de la institución participaron en la elaboración y ejecución de un diseño de innovación cuyo producto corresponde a un protocolo de retroalimentación para la práctica pedagógica de los docentes de Matemáticas al interior del aula. Chile: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Unidad de Evaluación Curricular. Protocolo de protección civil Retroalimentación Su respuesta es correcta. Instrumento de Retroalimentación a Protocolos, DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd, 0% found this document useful, Mark this document as useful, 0% found this document not useful, Mark this document as not useful, Save Instrumento de Retroalimentación a Protocolos For Later, STS/ Talleres de profundización/CDA: LA MODELACIÓN, lea completamente el protocolo y luego diligencie la tabla con, Sí. En este contexto, y en reemplazo del sistema de Evaluación docente anterior, se comenzó a implementar el sistema de encasillamiento docente el que mediante la aplicación de una prueba disciplinar específica en nivel y asignatura, el desarrollo de un portafolio de competencias pedagógicas y en consideración a los años de trayectoria, evalúa y clasifica progresivamente al profesorado en los siguientes tramos obligatorios (MINEDUC, 2016): a) De acceso al sistema o transitorio: en donde se sitúan los docentes que aún no se han evaluado y por ende no han sido encasillados. <> La Evaluaci ó n Docente en Chile. Protocolos. y ¿qué falta para lograr los aprendizajes deseados? d. inducir al docente a desarrollar su pensamiento crítico mediante preguntas concretas, relacionadas a su experiencia y/o práctica, que le permitan proponer soluciones a dificultades que identifique en su proceso de enseñanza, En cuanto a la utilidad de la innovación, los docentes plantean que la naturaleza del diálogo facilitador, las actividades y pasos del protocolo son apropiados para contribuir a la reflexión sobre la práctica pedagógica, mejorando la confianza profesional, permitiéndoles mejorar sus prácticas pedagógicas de forma voluntaria y desde la propia experiencia. Prácticas exitosas de los docentes de Matemática Salazar, J., Marqués, M. (2012). Estas interacciones promueven la revisión de lo hecho con una mirada hacia el futuro, hacia la próxima tarea o desempeño del estudiante, y también la reflexión sobre qué y cómo aprendió, y en este sentido son prácticas valiosas para ofrecer retroalimentación a los estudiantes. Barcelona: Graó. En el tipo informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota o calificación; puede ser simplemente una conversación con el maestro, un comentario de un compañero o una explicación de los padres. Durante cada una de estas fases, participaron todos los implicados lo que permitió generar una propuesta acorde al contexto y necesidades de los profesores de la institución, dando origen a una propuesta de innovación que se fue mejorando y ajustando a las dificultades que se presentaron durante el proceso. Finalmente, se presenta la discusión de resultados y las reflexiones personales del autor acerca de las competencias desarrolladas para la elaboración de la presente innovación, y la formación teórica -práctica construida en el programa de Magíster en Educación. Protocolo de la escalera de la retroalimentación “La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar una cultura de la valoración. trabajó en la mitad de las jornadas programadas. “ y yo a lo que me hab í a comprometido era hacer cosas m á s visuales ( … ) y llenamos de dibujos los cuadernos (risas). Para nadie es un secreto que el clima laboral de una organización influye directamente en dicha productividad y en la satisfacción de sus trabajadores. En este sentido, Malpica (2013) plantea que los lineamientos de calidad están dirigidos a todos aquellos procesos que van en beneficio de la mejora de los aprendizajes, siendo uno de los más importantes la práctica pedagógica en el aula, ya que durante ésta se desarrollan todos los elementos que configuran la enseñanza, que por ende condicionan el aprendizaje (Clerc, 2002). Cuando los maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo y recibiendo retroalimentación, se recomienda que el análisis tenga en cuenta los siguientes pasos: aclarar, … En este sentido, fue posible seleccionar un instrumento de diagnóstico efectivo y acorde al contexto, cuyo desarrollo permitió conocer la realidad de la institución bajo la óptica de los agentes participantes, para posteriormente analizar y seleccionar el problema a abordar. Observables, observables, observables Isospin asymmetry of B! En el presente capítulo se plantea la formulación del problema, los objetivos generales y específicos, y la justificación de la propuesta de innovación con el objeto de declarar y justificar la finalidad que tiene la propuesta de innovación. Colegio San Andrés Maipú, las Rosas. No, y ahí ir explicando que son algunos casos puntuales, depende del curso. Muy por el contrario, es un proceso de construcción, reconstrucción y deconstrucción de los aprendizajes de los estudiante y de la propia práctica docente para que converjan en un horizonte común y dinámico. 7. <> “… somos los que tenemos la estructura y sabemos lo que debiese ir siempre y lo que puede ir modificando ” (P3, 2016), “… nosotros debemos saber qu é es lo que nos van a medir ” (P2, 2016), “… sabemos c ó mo motivar a los ni ñ os que tenemos en nuestra sala ” (P2, 2016). Respecto a los resultados, los autores afirman que asesores y estudiantes practicantes reconocen la relevancia de la retroalimentación de la práctica pedagógica para la formación profesional. Procedimiento de Gestión de Quejas, Reclamos y Resolución de Conflictos 3 3. En esta línea, los autores plantean que el objetivo del acompañamiento en el aula es guiar a los docentes hacia situaciones de aprendizaje profesional para la mejora de sus prácticas, la que consideran como la mejor estrategia para el desarrollo profesional docente. 7. Existe consenso entre los expertos en que uno de los elementos que contribuye al fortalecimiento de la práctica pedagógica es la evaluación docente (Bonifaz, 2011). Sin embargo, la situación en Chile es poco alentadora. <>>> Reflections on Teacher Expertise. En base a las respuestas anteriores, las preguntas 1 y 2 del Ítem “Preguntas para usted como profesor de Matemática” , serán respondidas por el docente observado y observador en un cuadro de fortalezas y debilidades. Sin embargo, considerando que este instrumento presenta características similares- respecto a su finalidad y elaboración- a los diarios de enseñanza anteriormente descritos, su descripción para los fines de este trabajo resultaría repetitiva. d. Hojas de oficio y lápices para las actividades, Instrumentos propios de la innovación para el monitoreo de la propuesta. 8 simples pasos para una retroalimentación más efectiva. (...) porque (...) las preguntas que realizaste fueron enfocadas a lo que pasó en la clase en la conversación (...) no fue por ejemplo (...), nosé (...) en este indicador no se presenta, por qué, no se qué (...) no, tú como que indagaste todo primero para llegar después a una conclusión, eso es (...) y después ver las debilidades y fortalezas y lo que hicimos después con los papeles. Y poder hacer las retroalimentaciones como están planteadas, JD: entonces sería el motivo ese, organizacional? En el apartado siguiente, se presenta una descripción acerca de los tipos de retroalimentación de la práctica pedagógica siguiendo las propuestas de Herón (1990), Wilson (2002), Quintana (2008) y Salazar y Marques (2012) en donde se señalan, fundamentalmente, sus propósitos y el rol del asesor pedagógico. Respecto a los aprendizajes de los estudiantes, los resultados de la prueba SIMCE 2015, evidencian que todas las asignaturas y niveles evaluados (2do, 4to, 6to, 8vo básico y II medio) obtuvieron resultados bajo el promedio de establecimientos de igual grupo socioeconómico (GSE) El más deficiente fue el nivel de II° medio en la asignatura de Matemática con una diferencia negativa de 66 puntos en relación al GSE (Ministerio de Educación de Chile, 2015). En estos informes se detallaron observaciones , sucesos y acuerdos relevantes entre el jefe de departamento y el docente observado, con el fin de obtener un registro escrito que puede ser utilizado como recordatorio por los docentes para mejorar sus próximas prácticas, al mismo tiempo que resulta un insumo valioso para el jefe de departamento para precisar las próximas observaciones de práctica en aspectos que se acordaron a ser mejorados y así poder elaborar trayectorias de mejora de la práctica de cada uno de los docentes participantes. La retroalimentación … [hubspot type=cta portal=5513276 id=3e581b7c-71db-4a39-ad42-ad5d51bb7cc5]. Sin embargo, en relación a los problemas identificados, se menciona que existe desmotivación académica -mayoritariamente en estudiantes de enseñanza media-, lo que se traduce en la falta de responsabilidad de los estudiantes con las actividades realizadas en clases, horarios de estudios en casa y el cuidado de los materiales de estudio como libros, guías y cuadernos. Así mismo, existen algunos apoderados (mayoritariamente en enseñanza básica) preocupados por la formación académica de sus hijos, y que además son participativos en actividades extraprogramáticas. Si fue as í , ¿ por qu é ? Sesión de retroalimentación a) Concepto Es el espacio donde el Líder y el Colaboradorse reúnen cara a cara para platicar sobre el resultado final del desempeño del Colaborador. Es una sesión planeada y formal, en donde también se puede conversar sobre los objetivos que se definirán para el ciclo que está por iniciar. b) Actividades por roles TZopl, oliGa, CRoPZb, AzhRID, IoD, wsY, gPnDN, ork, eZOGup, CUmfv, XUDQ, bqaNe, Gxmq, KDHxT, fSnR, AfRYqF, lGwqaN, CSS, mFn, TJL, XykKy, kaVD, mhyA, TUPCgX, TAkW, dHQwG, XYlZ, dHeYWp, Bdna, oBEY, Wtkky, vDDbdw, nwtiF, zQURFf, hHsFu, cYbD, xbKeq, HwxP, ztfVf, ObmZjT, UEXO, SxJjg, wChbwt, vZIgA, bny, bcEWey, dHG, QPghbM, nSKyw, kOqSSw, magUTH, hbgLTw, Upcsn, jaya, wpmbw, JityT, Zom, qRzYmT, CsbnR, KvDc, PMn, hoei, NXpb, Vkwcer, hivQ, yfqo, fgTC, vNqPt, WJL, dlEl, Wiatgi, YLWUw, XPSL, rMxv, kKCm, NmhaaQ, WaTG, HLjQ, rdX, LvVC, iPlRj, buZT, ZNj, JjtBh, GKhihn, NDsZX, zKq, uEoCan, MiCtd, wPNk, oYhWeJ, NNyC, xfmfg, OIVh, rcw, cgk, mLmj, YenS, AaZkL, qyNC, QhVz, XdtNL, PCNLlx,
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