/S /Transparency 8 0 obj /Tabs /S autoevaluación y la coevaluación, pues estas “ofrecen oportunidades. /F1 47 0 R Con respecto al punto anterior Cardinet (1977, citado por Martínez F. , 2012) hace /CS /DeviceRGB se invita al docente al uso de nuevas prácticas y metodologías en la evaluación, ya que, le será La evaluación del desempeño docente para el desarrollo de competencias profesionales. La falta de claridad respecto a cómo planear la evaluación de las competencias en los procesos formativos, en muchas escuelas e instituciones educativas, las y los docentes no poseen los elementos mínimos para establecer estrategias e instrumentos de evaluación de competencias pertinentes con sus alumnos por falta de formación en el área, hay quienes no comprenden el nuevo enfoque de la evaluación y consideran que se trata de una moda más en la pedagogía, que pronto pasará, de allí que, a veces, los términos como “aprendizajes esperados”, “indicadores”, “niveles de desempeño”, “evidencias”, etc., sean vistos como simples palabras semejantes a los temas, subtemas y objetivos de la evaluación tradicional (Tobón, 2011). música ha de preparar conciertos o presentaciones para fechas especiales que se celebran en la Guía para la educadora, México: Secretaría de Educación Pública . >> DeSC: evaluación educacional; estudios de evaluación como asunto; docentes; estudiantes; educación médica. satisfactorios y significativos en los estudiantes al desarrollar un sentido autor-regulativo y /MediaBox [0 0 594.95996 840.95996] (p. 28). Generar buenas expectativas entre los estudiantes. /CreationDate (D:20190717100814-05'00') características. 27 de Enero de 2020; Aprobado: Resultados: la revisión de los diferentes documentos señalados permitió identificar cinco roles del docente en la implementación de la evaluación formativa: planificar los procesos evaluativos, socializar la evaluación, analizar las evidencias, retroalimentar y reajustar la praxis, los que fueron argumentados metodológicamente. [ Links ], 8. [ Links ], Santos Guerra, M. A. (Corregir errores antes de que se conviertan en sistemáticos. No puede desconocerse que cada docente cuenta con un sello que hace de su /CS /DeviceRGB estudiante debe apropiar. stream práctica un ejercicio único que “depende directamente de sus características personales y de quien se le dificulta la ejecución y lectura del ritmo; de allí, ha de desarrollar estrategias de /Font << educador, la institución debe asegurar los recursos necesarios que favorezcan la relación %PDF-1.5 /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] práctica puede dar señales de la manera como se está enseñando en clase, el nivel de de una forma de expresión artística, suscita la necesidad de una evidencia visual, sonora y [ Links ], Marín Uribe, R., Guzmán, Ibarra. 2019 [citado 21/01/2019];(8):[aprox. /LC 0 /MediaBox [0 0 595.32 850.56] Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2509365.pdf >> Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. /ExtGState << (p. 69). incidencia en la retroalimentación:  La regulación interactiva. Cuba. específicos. De tal suerte que, para obtener grandes beneficios en el rendimiento escolar y para que la evaluación logre constituirse en el instrumento más poderoso para el aprendizaje como lo refiere Moreno (2016), es necesario proveer a los profesores de las herramientas de evaluación que necesitan para hacer mejor su trabajo, ya que la mayoría no están preparados para afrontar los desafíos que supone la evaluación de aula porque no han tenido la oportunidad de aprender a hacerlo. La Evaluacion Formativa promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo El docente es el mediador de los aprendizajes en el proceso de E-A, identificando las falencias y a partir de ello promover el razonamiento donde el estudiante sea el constructor de sus propios aprendizajes. Las debilidades de las educadoras parecen perpetuarse cada vez más al no existir un acompañamiento y seguimiento a través de las asesorías técnicas y pedagógicas y de los consejos técnicos, en donde en nuestros días escasamente se dedica un espacio para que compartan instrumentos de evaluación, los analicen a detalle, diseñen nuevos y reciban asesorías que permitan atender las principales problemáticas que tienen en la instrumentación de la evaluación de aprendizajes en su aula. Rev Ra Ximhai [Internet]. Recuperado de https://redie.uabc.mx/redie/article/view/308/690 June 2021; License; CC BY-NC 4.0; Authors: . muestra. 26 0 obj 100% 100% found this document useful, . /F9 60 0 R 3 0 obj en seguir instrucciones. ¿Por qué se dice que un triángulo es equilátero? retroalimentación se omite para controlar la indisciplina que se produce por efecto de la Zulema Guadalupe Texocotitla el 2 de Noviembre del 2022. /Type /Page Aprovechar el efecto motivante de la evaluación). /F4 50 0 R /F2 48 0 R endobj Sobre ésta Álvarez, (2008), aporta algunos elementos que permiten enriquecer lo planteado por San Martí, (2008), al afirmar que la evaluación formativa es una valoración críticamente contrastada y argumentada que da información valiosa sobre el objeto evaluado, información significativa y educativamente útil para los sujetos implicados de tal forma que la información recogida sirva de base para asegurar el continuo progreso en la adquisición y desarrollo de conocimientos. Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visión de mediano plazo. 597-610 ISSN 1815-4867, 16(3) 2019 601 estratégicamente a partir de la intención del docente. [ Links ], Moreno Olivos, T. (2016). /MediaBox [0 0 595.32 850.56] >> /F2 48 0 R México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. dedicar menos tiempo a asignar notas y en cambio pueden dedicarse a observar el /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] 2017 [citado 21/01/2019];21(2):[aprox. /F7 53 0 R educación. /GS7 55 0 R >> [ Links ], 9. /F5 51 0 R Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y persona eres. 17 de Enero de 2018; Aprobado: Basado en las discusiones y conclusiones investigativas, el presente artículo de revisión tiene como objetivo: identificar el rol docente en la implementación de la evaluación formativa para mejorar los aprendizajes. Análisis desde un modelo socioconstructivista y situado. Secretaría de Educación Pública. También se puede decir que al evaluar es necesario que las educadoras diversifiquen y enriquezcan las técnicas e instrumentos de evaluación que emplean desde un enfoque cualitativo, que les permitan hacer de la evaluación un proceso formativo. /F2 48 0 R /X12 28 0 R /Annots [57 0 R 58 0 R] Al analizar la evaluación en este nivel educativo se encuentra que a pesar del tiempo que ha transcurrido desde que se ha planteado la evaluación cualitativa en preescolar y del dominio conceptual que parecen tener algunas de las educadoras mexicanas sobre este tipo de evaluación, aún existen grandes desafíos en esta materia, ya que no ha logrado concretarse en su práctica de enseñanza y aprendizaje al igual que la evaluación formativa, esto se debe a factores como los siguientes: La complejidad que implica llevar a cabo una evaluación cualitativa que comunique con mayor poder de convicción los logros educativos del nivel preescolar (Gómez & Seda, 2008). /F1 47 0 R conozca los conceptos, conocimientos y habilidades que serán enseñados dentro /Workbook /Document Realizar una observación de estas características llevaría a terminar con prácticas ya sedimentadas en la educación y en concreto en este nivel educativo como parte de la cultura de la evaluación, con respecto a que comúnmente en las aulas, la observación que se realiza es sin objetivos delimitados, sin registros de lo observado y de forma individual (Casanova, 1999). de una muestra artística, no solo puede dirigirse a la acción del docente, pues existen otras [ Links ], Tobón Tobón, S. (2011). /Group << /F5 51 0 R empleada para el desarrollo de la tarea está encaminada únicamente a estimular al regular el aprendizaje (retroalimentación + adaptación), haciendo que conforme a la >> /ExtGState << Rev Fac Ing [Internet]. (Utilizar la evaluación como elemento de regulación curricular y didáctica. /Group << 17 p.]. /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] En este ámbito la evaluación se ha convertido en la piedra angular del sistema educativo, lo cual refrenda Santos, (2016), cuando refiere que no se puede comprender la enseñanza sin tenerla en cuenta, la evaluación condiciona todo el proceso y marca el camino hacia el éxito o el fracaso en el aprendizaje que logran los estudiantes. /ExtGState << Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación. La creencia en algunas educadoras de que la evaluación en preescolar debería ser cuantitativa, con exámenes y entrega de boletas para lograr su reconocimiento por parte de los padres de familia (Gómez & Seda, 2008). Creencias de las Educadoras acerca de la evaluación de sus alumnos preescolares: un estudio de caso, Revista Perfiles /F5 51 0 R Otra concepción asumida por los profesores es la de la retroalimentación entendida México: SEP. 4 minutos de . /StructParents 7 Fomentar el aprendizaje autónomo (Equilibrar la independencia del estudiante y la acción directiva del profesor). To browse Academia.edu and the wider internet faster and more securely, please take a few seconds to upgrade your browser.  Conocimiento del contenido pedagógico: éste, considera la necesidad de poseer La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. /Worksheet /Part endobj 15 0 obj Black y William, citado por Popham1 sostienen que la implementación de forma adecuada de la evaluación formativa en el desarrollo de las clases genera aprendizajes muy elevados; al mismo tiempo aseguran es un proceso que implica una serie de actividades evaluativas planificadas de las que se obtienen evidencias de los estudiantes con el sentido de mejorar, en el acto, las estrategias de enseñanza y/o sus técnicas de aprendizaje habituales.2,3. docente, dado que “el aprendizaje, mientras se está efectuando, no es observable.”. /F1 47 0 R /F9 60 0 R The search was carried out in the SciELO and Google Academic databases from September to December 2019; the keywords used were: "educational evaluation", "evaluation processes" and "teaching role". Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. /ColorSpace /DeviceRGB A pesar de lo que se ha mencionado hasta ahora, respecto a las diversas problemáticas y porque no decirlo vacíos existentes en el campo de la evaluación de aprendizajes en preescolar, como resultado del análisis del Programa de Estudios 2011, Guía para la Educadora, SEP, se ha identificado que se ha asignado un papel muy importante a las educadoras, considerándolas un factor clave porque establecen el ambiente de aprendizaje, plantean las situaciones didácticas y buscan diversos motivos para despertar el interés de sus alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. endobj que tenga en el aula. (manos/pies, instrumentos), el docente en la observación, puede notar a quien se le facilita o a Disponible en: http://rieege.mx/index.php/rieege/article/view/410/340 >> con el propósito de replantear la acción pasiva de los estudiantes, en la búsqueda de promover . /Group << Correo electrónico: lneciosupm@gmail.com. condiciones ajenas a lo musical que pueden afectar la misma. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 5, (47), 1025-1050. [ Links ], Gómez Patiño, R., & Seda Santana, I. Mejorar-con base en los datos anteriores-la acción educativa de la escuela la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar (Estados Unidos Mexicanos. para el trabajo, razón por la cual no se logran los efectos de mejora que se buscan (Stobar, /F7 53 0 R En el caso de la evaluación del aprendizaje que es la que interesa en este artículo, según Moreno, (2010), ha estado vinculada al concepto de medida del rendimiento académico de los contenidos disciplinares (valoración de resultados) manteniendo una visión examinadora y de control, restringida al aprendizaje de los alumnos, sin embargo como este autor lo menciona, la evaluación atravesó por diversos cambios que llevaron a que en ella se consideraran elementos que no son cuantificables, que “escapan de lo real”, es decir subjetivos, ampliándose con esto el contexto de la evaluación y buscándose que fuera holística, apegada al contexto real de actuación del alumno, diseñada y desarrollada por el profesor; referentes que han sido sustentados en el ámbito de los diferentes enfoques curriculares, donde la obsesión por el control ha matizado los modelos de actuación docente en el ámbito de la tradicionalidad de su práctica. El papel de las educadoras entonces, sería transitar de lo que Moreno (2016), llama “evaluación del aprendizaje” que permite determinar el estatus del aprendizaje hacia una “evaluación para el aprendizaje”, en donde empleen el proceso de evaluación que realizan en el aula y la información que surge de manera constante sobre el desempeño de sus alumnos a fin de obtener beneficios, no solo de verificar el aprendizaje adquirido como resultado de la implementación de alguna situación didáctica, en lo cual como se ha reiterado se incluya a los alumnos y la educadora no tenga el rol protagónico en la evaluación. [ Links ], Casanova, M. A. << >> Con estas ideas se da paso a la discusión del papel que puede desempeñar el docente de preescolar en la evaluación del aprendizaje de sus alumnos, desde lo que se plantea a nivel discursivo en el currículum prescrito y lo que sucede en la práctica. /StructParents 4 tiempos en el transcurso de un año escolar; es decir, en el contexto educativo, el docente de /Font << �[2{��o �O}�����m�glۣ�M�% 8�X�����^h?\mm ��&*���Dj��o]fGJy}�֥����W.�� establecidos) que se dé un juicio de valor del trabajo de los estudiantes y del docente. /Font << 22-44). sus conocimientos y concepciones, pero que se ve afectada de alguna manera por el tipo de /F2 48 0 R 15 0 R 16 0 R 17 0 R 18 0 R 19 0 R] Perú. /Annots [80 0 R] Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar. 11 [153 0 R 154 0 R 155 0 R 156 0 R 157 0 R 158 0 R 159 0 R] For Later. /Font << /BitsPerComponent 8 /MediaBox [0 0 595.32 850.56] %���� Controlar y aprovechar los efectos reactivos de la evaluación. México: Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Preguntada por Una vez estudiada la bibliografía señalada, fueron identificados cinco roles de los docentes: En primer lugar, la evaluación formativa no es un examen, no es un resultado concluyente que juzga, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa (literal o numérico). 12 0 obj /Parent 2 0 R /ExtGState << estudiantes por medio de la observación en la práctica del uso de instrumentos por parte de Dicho de otro modo, aprenden para la evaluación”. [Internet]. de cómo aprende” (Valdivia, 2014, p. 23), logrando con esto que el docente experimente un 11 0 obj /Slide /Part Tiburcio Moreno Olivos. tendrá sentido, sino que no conducirá a ningún cambio en el alumno. formativa, sobre todo en el rol del docente, puesto que como se recuerda, cuando de evaluar . que “no toda actividad engendra automáticamente aprendizajes” (Perrenoud P. , 2008, p. 152), y seria riesgoso que el docente se expusiera a una tarea que solo ocuparía tiempo y Entre los criterios de inclusión se tuvo en cuenta el periodo comprendido desde 2010 hasta 2019, en español, y que en el desarrollo de sus investigaciones y/o análisis se encontraran tópicos relacionados con los roles del docente en la evaluación formativa. /Contents 65 0 R por el proceso ayudará a que el resultado sea positivo. Algunas estrategias que se pueden utilizar son: asignación de nuevas consignas, nuevas pistas, otros mensajes descriptivos, preguntas reflexivas, etc.5,14) La perspectiva docente sobre evaluación formativa y retroalimentación se concibe como el momento oportuno para acopiar evidencias sobre el logro del aprendizaje por los estudiantes con la finalidad de reajustar su práctica pedagógica y si fuera necesario, rediseñar el entorno de aprendizaje. Debido a los cambios en el sistema educativo originado por la COVID-19, los docentes y estudiantes se vieron en la necesidad de cambiar el escenario de la enseñanza y aprendizaje a uno remoto; Por tal motivo, el estudio tuvo como objetivo, interpretar el rol de los docentes en el proceso de evaluación formativa en el entorno virtual. >> Almonte Pérez G, Yzquierdo Herrera R. Indicaciones metodológicas para la evaluación formativa con recursos tecnológicos. 17 0 obj /MediaBox [0 0 595.32 850.56] /Contents [78 0 R 79 0 R] Todo el interés se concentra en compartir avances de los alumnos de acuerdo a la ruta y estrategia global de mejora, compartiendo experiencias exitosas implementadas en el aula, pero sin centrarse en la evaluación que cada una lleva a cabo. << endobj /F2 48 0 R [ Links ], Recibido: 7 p.]. Plantear la evaluación con perspectiva ecléctica e integradora. México: Secretaría de Educación Pública. lectivo, más no se evidencia en ella, el proceso de aprendizaje que se llevó a cabo en el aula. Estos tipos de evaluaciones de acuerdo con el Plan de estudios (2011) de la Educación básica en México se refieren a lo siguiente: “La autoevaluación busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva… representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Pérez-Pueyo VM. Otras veces como una actividad destructiva que amenaza la espontaneidad y paraliza la creatividad. Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como . /F7 53 0 R /F4 50 0 R Esto se sustenta en la premisa (Moreno, 2017) de que “una evaluación pobre, da lugar a una enseñanza pobre” y como consecuencia, se genera un aprendizaje superficial que no trasciende en los saberes a lo largo de toda la vida. >> /Font << /XObject << 13 0 obj 15 [178 0 R 179 0 R 180 0 R 180 0 R 180 0 R 181 0 R 182 0 R 183 0 R 184 0 R 184 0 R además las herramientas suficientes para evaluar su tarea y por qué no, la tarea de sus acompañamiento, colaboración entre los que lo logran con mayor facilidad a los que se les La búsqueda fue realizada en las bases de datos SciELO y Google Académico de septiembre a diciembre de 2019; las palabras clave utilizadas fueron: "evaluación educacional", “procesos evaluativos” y "rol docente". >> Es lo primero que el docente debe superar para continuar la entrevista y la evaluación de la . << << /F8 54 0 R /F9 60 0 R /F2 48 0 R /F1 47 0 R /Font << /S /Transparency Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/3382 /Annots [32 0 R 33 0 R 34 0 R 35 0 R 36 0 R 37 0 R 38 0 R 39 0 R 40 0 R 41 0 R Lo cual no siempre es posible como lo ha revelado el estudio realizado por Chávez, (2015), ya que desde los procesos iniciales de formación las educadoras muestran dificultades en la evaluación del aprendizaje de sus alumnos que pueden ser superadas cuando se brinda una asesoría oportuna. >> 127 0 R 128 0 R 129 0 R 130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R 134 0 R 135 0 R 136 0 R 12 [160 0 R 161 0 R 162 0 R 163 0 R 164 0 R] >> Introducción. [ Links ], Martínez Rizo, F. (2003). /MediaBox [0 0 595.32 850.56] /S /Transparency un cambio en el estudiante y no en su trabajo, situándose en la posición del alumno desde Al respecto vale entonces decir que, según la forma de evaluación que aplique el docente será el aprendizaje que los estudiantes logren, ya que de acuerdo con Santos (1998), la evaluación es ante todo un proceso de aprendizaje del profesor, a través de ella comprende si el aprendizaje se ha producido o no y por qué, cómo se establecen los vínculos entre los alumnos y profesores, cómo se utilizan los resultados, para entender y mejorar la práctica y cómo estar seguros de que los instrumentos, procedimientos y puntuaciones de evaluación sirven para ayudar a que los alumnos quieran aprender y se sientan capaces de aprender (Moreno, 2017). (2013). Así como la evaluación formativa exige el reajuste de la práctica docente en el curso de la sesión de aprendizaje desarrollada, no implica que se convierta solo en la reflexión y optimización de sesiones de aprendizaje ulteriores, atendiendo a la mejora continua. Buenos Aires, Argentina; 12, 13 y 14 de 2014. buscando que lo aprendido trascienda en la vida del estudiante. /Height 320 /F9 60 0 R >> Recuperado de https://web.ua.es/en/ice/documentos/recursos/materiales/re347-perez-pueyo.pdf /ExtGState << >> Docente debe partir de contextos reales y accesibles, donde los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas y aprendan a partir de su experiencia cotidiana. Secretaría de Educación Pública (2004). En este ámbito resulta oportuno retomar las aportaciones de Coll, (2001), en relación al concepto de aprendizaje, cuando precisa su comprensión desde un enfoque constructivista de naturaleza sociocultural y situada, es entendido como un proceso de construcción de conocimientos por parte del alumno; la enseñanza a su vez es conceptualizada como un proceso sostenido en el tiempo de guía y ayuda del profesor al aprendizaje del alumno, donde la evaluación condiciona una valoración justa del aprendizaje, por lo que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son procesos interrelacionados con una intención común. Es allí Roles del docente en la evaluación formativa. Evaluación como ayuda al aprendizaje (5ª ed.). En este ámbito se retoman las aportaciones de Moreno, (2011), cuando entiza que “la evaluación formativa es un proceso sistemático para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje. En el momento en que fallan los recursos o la infraestructura, La Red Nacional de Evaluación Formativa, Docencia Universitaria y Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). /F5 51 0 R estudiante. /Contents 46 0 R 1 100 0 R 2 101 0 R 3 [102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R] Una de las tareas más difíciles de los profesores que aceptan esta concepción de la evaluación formativa es comprender que se trata de un proceso y no de un tipo de examen. Es así que surge la evaluación formativa que desde Michael Scriven hasta la actualidad ha ido incorporando nuevos lineamientos en sus conceptos. >> (Álvarez, Méndez, 2001). /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] A la vez, se ha de tener claridad, del cómo distribuir las En este trabajo, Los últimos apartados de este primer bloque ponen de manifiesto la situación actual en la que se encuentra la formación del profesorado que allí enseña español, los programas que el, Sobre la base de que son numerosas y consistentes inter-contextos jurídicos las críticas a la eficacia de los Tribunales de Jurados, nos hemos planteado un estudio comparativo de la, (1)1 LA RETROALIMENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS ESTUDIANTES MENDIVELSO, HERNANDO, El papel del docente en la evaluación formativa, Las interacciones en el proceso de retroalimentación. << 36 /Producer Valencia: UPV; 2019. como objetivo: identificar el rol docente en la implementación de la evaluación formativa para mejorar los aprendizajes. La falta de empleo de instrumentos focalizados y de otras formas de hacer evaluación (Sañudo & Sañudo, 2014). posibilidades de acompañar el proceso del estudiante, ya que “los profesores pueden como elogio frente al trabajo desarrollado y que busca motivar al estudiante a conseguir /F2 48 0 R Tiburcio Moreno Olivos. Resultados: la revisión de los diferentes documentos señalados permitió identificar cinco roles del docente en la implementación de la evaluación formativa: planificar los procesos evaluativos, socializar la evaluación, analizar las evidencias, retroalimentar y reajustar la praxis, los que fueron argumentados metodológicamente. Guía teórica y práctica. Palabras clave: Evaluación del aprendizaje; papel del docente; preescolar; currículum. >> /Type /XObject /Filter /FlateDecode Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula, Encabezado: APRENDIZAJE AUTONOMO /F9 60 0 R /Group << /Tabs /S endobj de forma colectiva aclare o atienda para mejorar. /ParentTree 21 0 R Encontrándose una distancia entre lo que éste plantea en el ámbito de la evaluación y lo que sucede en la realidad como lo han revelado algunas investigaciones existentes respecto a la evaluación en preescolar: La ausencia de participación de los alumnos en los procesos de evaluación y la devolución de resultados a éstos, (Martínez & Rochera, 2010). 20 0 obj /F4 50 0 R Un estudio revisado2 refiere la necesidad de cambios en su actitud y praxis, es decir, ir más allá de la elaboración de exámenes, revisión de cuadernos, prácticas calificadas, entre otras, máxime, si el resultado solo servía para calificar y luego promediar. Argentina: Biblioteca Digital Universidad Católica de Córdova; 2012. >> Avances y desafíos en la evaluación educativa. De acuerdo con Martínez, (2003), comprende una amplia variedad de actividades según los sujetos, los aspectos que evalúe y los propósitos a los que sirva, puede dirigirse a los alumnos, los docentes, el currículum, las escuelas y el sistema educativo. 21 p.]. Herramientas de seguimiento formativo, control del progreso del alumnado y evaluación del aprendizaje. desarrollan. /CS /DeviceRGB /F6 52 0 R El poder transformador de la evaluación formativa. También es común continuar escuchando discursos unilaterales como resultados de evaluaciones: “tienen que estudiar más”, “deben esforzarse por aprobar el curso”, “tienen que mejorar sus calificaciones”; solo dirigidas a los estudiantes y pocas veces o nunca sin una reflexión desde la postura docente: en qué se puede mejorar la práctica y reajustarla a partir de los resultados obtenidos para lograr mejores aprendizajes. comprensión de los procesos de aprendizaje de sí mismo, sus dificultades y habilidades; acerca de cómo evaluar, aludiendo que, en la formación académica del docente no se abarca el, 35Pascual (2002) “El desarrollo del sentido rítmico es la primera función de la educación musical, porque se trata. /Macrosheet /Part El objetivo del presente documento es apoyar a los docentes en el desarrollo de la evaluación formativa al interior del aula, para ello ofrece: definiciones conceptuales; estrategias para su puesta en práctica; orientaciones para el rol requerido por parte de los docentes; entre otros contenidos. Por ello, es necesario que la evaluación recabe información suficiente, variada y pertinente sobre el proceso de aprendizaje, para lo cual se requieren diversas estrategias acordes al desarrollo de competencias, que no solamente privilegien los conocimientos, sino que permitan, además, recuperar las habilidades y actitudes que movilizan las y los estudiantes mientras se enfrentan a una actividad determinada. Mantener un diálogo colaborativo con los estudiantes en los ámbitos curricular, didáctico y evaluativo. En: Roig-Vila R, editor. La evaluación significativa. Atender la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y modos de aprender. /CS /DeviceRGB estudiantes en la práctica de la lectura y reproducción de sonido desde el cuerpo y la reflexión Es por ello que en el ejercicio de reflexión individual y colegiada de los docentes se deben generar interrogantes que permitan analizar los aspectos qué han sido claves en el ejercicio de la evaluación formativa y cuáles han sido los resultados obtenidos en cada caso. 7 0 obj /Type /Pages /GS7 55 0 R /Resources << Reinventar el aula. Para Boud & Molloy (2015) la evaluación formativa por parte del docente abre las (2010, p. 16) señalan algunas características como emocionalmente, pues se entiende que esta asignatura asume funciones cualitativas del EDUMECENTRO [Internet]. puede surtir en su aprendizaje. Por tanto, como lo menciona Casanova, (1998), la evaluación formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje) y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo del proceso, de manera que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar . Madrid: Editorial Narcea; 2018. La evaluación sumativa por su parte, promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno al concluir una secuencia o situación didáctica, se basa en la recopilación de información acerca de los resultados de los alumnos, de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y que le han permitido llegar a dichos resultados (Estados Unidos Mexicanos. En tal sentido para que la evaluación produzca la mejora de los aprendizajes y enriquezca a alumnos y docentes, según Santos (2016), éstos últimos han de priorizar en ella las “finalidades pedagógicamente ricas” (comprender, mejorar, aprender, motivar y diagnosticar), frente a las “pobres” (medir, comparar, clasificar y seleccionar) y “erradicar” las funciones espurias (jerarquizar, controlar, imponer). 2017 [citado 21/01/2019];8(16):[aprox. /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] [ Links ], Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A.J., (1987). /GS7 55 0 R La calidad de la enseñanza constituye un tema recurrente en los debates educativos actuales en los ámbitos nacional e internacional, donde se ha recuperado de manera enfática el papel de la práctica docente, la cual demanda de la generación de estrategias de trabajo colegiado, lo cual supone un cambio sustancial que incentive la innovación de los procesos académicos en el ámbito de la reflexión individual y colegiada de los docentes, donde suscite como interrogantes el cómo emplear la evaluación para ayudar que todos los alumnos quieran a aprender y a la vez se sientan capaces de hacerlo (Moreno, 2017). asociación de las figuras musicales con el movimiento corporal y otros aspectos. /Tabs /S >> logros obtenidos por cada estudiante. la retroalimentación juega un rol importante en el proceso de aprendizaje, pues permite reforzar los logros, corregir los errores o reencaminar las estrategias que los estudiantes aplican. /StructParents 12 [ Links ], 2. 3.2 Herramientas que ofrece la Agencia para implementar la evaluación formativa 4. ACUDE. /ParentTreeNextKey 16 México: Santillana. Manual de evaluación educativa. La retroalimentación en la evaluación. The purpose of this research was to develop actions to improve the teachers' role in assessing students' learning. estrategias que le permitan solventar las necesidades de sus alumnos, logre mejores resultados, /F7 53 0 R Talanquer V. La importancia de la evaluación formativa. /Footer /Sect 14 [172 0 R 173 0 R 174 0 R 175 0 R 176 0 R 177 0 R] Es pertinente mencionar que en este proceso se utilizó el software Mendeley, en el que se organizaron y procesaron las 20 bibliografías. /Type /StructElem Establecer con claridad y publicitar los objetivos perseguidos en el curso y los criterios de evaluación. /Resources << (2008). 1,17,18 La idea es lograr un aprendizaje programado, por tanto, el reajuste de la práctica es dentro de la sesión de clase; de otra forma, no se logrará el propósito. >> >> Ello, con el propósito de /F7 53 0 R Debido a los cambios en el sistema educativo originado por la COVID-19, los docentes y estudiantes se vieron en la necesidad de cambiar el escenario de la enseñanza y aprendizaje a uno remoto; Por tal motivo, el estudio tuvo como objetivo, Proporcionar “feedback” de manera sistemática. /MediaBox [0 0 595.32 850.56] Es un proceso de evaluación continuo que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a una meta. >> /F3 49 0 R >> /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /X7 26 0 R /F5 51 0 R comprensión de los contenidos desarrollados, la manera como estos son comprendidos y el /ExtGState << >> /Parent 2 0 R /Contents 75 0 R Querétaro: Universidad del Valle de México. Estados Unidos Mexicanos. 190 0 R 191 0 R] de la evaluación formativa en un marco más general de la regulación. Ra Ximhai, 9 (4), 95-105. Barcelona: Paidós. >> El objetivo de la evaluación formativa es que el estudiante sea responsable de su aprendizaje de manera autónoma y que construya conocimientos que le permitan desarrollar una opinión analítica, fundamentada, crítica y autocrítica. /F2 48 0 R /S /Transparency >> La evaluación de los alumnos en la universidad. es importante establecer qué concepciones los llevan a realizarla de la forma en la cual lo En la actualidad el rol docente en el contexto educativo, se ha visto bajo nuevas /Group << 193 0 R 194 0 R 180 0 R 195 0 R] /GS7 55 0 R endobj Por otro lado, que el papel de las educadoras en la evaluación es muy importante porque a partir de ella comprenden si sus alumnos han logrado aprender, identifican sus procesos de aprendizaje, los factores que intervienen en éste y a través de sus resultados están en posibilidad de realizar las modificaciones pertinentes en su intervención docente para que todos aprendan y estén motivados para ello. El profesorado y la evaluación. Programa de Estudio 2011. >> cuando, el juicio de valor frente al trabajo del docente puede ser sesgado y/o puede ser juzgada Para Boud & Molloy (2015) la evaluación formativa por parte del docente abre las posibilidades de acompañar el proceso del estudiante, ya que "los profesores pueden dedicar menos tiempo a asignar notas y en cambio pueden dedicarse a observar el rendimiento in-situ" (p.14) con el propósito de mejorar la calidad de la retroalimentación y a su vez comprender de qué manera incide en el . considerar digno de valorar, es el resultado final. Es decir, en una clase de iniciación a la gramática musical, para abarcar la lectura (2001). La evaluación de competencias en educación. como otras metodologías (Kodály, Willems, etc.)”. importante el ejercicio de retroalimentación por parte del docente a sus estudiantes, como de /Resources << alumnos descubren si están siendo exitosos en sus tareas y si están listos para cumplir con El proceso de evaluación formativa obliga al docente a reajustar su práctica en curso, es decir, en el mismo desarrollo de la clase. /F1 47 0 R Favorece la motivación en los estudiantes para el específicos aprendizaje significativo. /Footnote /Note L Los autores declaran no tener conflicto de intereses. /BM /Normal Fundamentada en la interrelación del estudiante con “el. Así como, el estímulo a reconocer por medio de la autorreflexión del estudiante, la [ Links ], Ávila Luna, P. (2009). Barcelona: Octaedro; 2019. de sus estudiantes sino los suyos propios, pues la indagación de cómo y para qué aprender, no Adicionalmente, podemos considerar que la retroalimentación permite asumir con /K [81 0 R 82 0 R 192 0 R 88 0 R 89 0 R 90 0 R 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R /F4 50 0 R . Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación. únicamente evidencias del aprendizaje del estudiante, pero es el estudiante como tal quien endobj /Type /Group /F10 62 0 R >> La participación de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos (Estados Unidos Mexicanos. /Tabs /S crecimiento del conocimiento. Guayaquil, Ecuador: Universidad Casa Grande; 2019. desarrollar las habilidades en sus estudiantes hacia la música, tanto lo que implica técnicamente 6,11,20. /CS /DeviceRGB >> 4 [108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R] /ExtGState << >> /F7 53 0 R /GS7 55 0 R figuras musicales) de grupos de palabras recitadas a compás o series de golpes o de melodías.” (p. 17). endobj 7 [129 0 R 130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R 134 0 R] continuidad al ejercerla y sentido al desarrollarla; el segundo estipula que la actividad debe. afectado por los estándares a cumplir; pues su función queda relegada a ser un operador del los estudiantes con sus pares. [ Links ], 18. compañeros. >> La realizamos constantemente siguiendo unos criterios preestablecidos, pero ¿evaluamos bien?, ¿adoptamos criterios correctos?, ¿evaluamos cómo nos evaluaron a nosotros? Si las estrategias que se utilicen para evaluar no proporcionan esta información, entonces no se pueden considerar como una verdadera evaluación. endobj ... Solo lo lograremos si persistimos en que primero es aprender antes que obtener una nota. /F4 50 0 R /Type /Group La evaluación cualitativa en preescolar asume una función esencial y exclusivamente formativa como se señala en los programas de preescolar 2004 y 2011, por ser un medio para el mejoramiento del proceso educativo, teniendo tres finalidades principales que son: Constatar los aprendizajes de los y las alumnas-sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos-como uno de los criterios para diseñar las actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de aprendizaje. Recuperado de http://www.oei.es/metas20121/EVAL.pdf.113 Para que todo esto sea posible, también es necesario que las educadoras discriminen entre los instrumentos y técnicas que son adecuadas para cada tipo de evaluación, pero ello no se logrará mientras no se cubran las lagunas que presentan en su formación respecto a la evaluación y en sus concepciones acerca de lo que es la evaluación cualitativa, transitando de solo evaluar para valorar la posesión del conocimiento a valorar los procesos a través de los cuales sus alumnos adquieren el aprendizaje y cómo lo utilizan. de un dominio, los precursores necesarios para que los alumnos los adquieran y la tabla 1 se presentan las características de la interacción formativa. [ Links ], Manhey Moreno, M. (2010). retroalimentación efectiva, en la medida que genera espacios para mejorar el desempeño y 33 Disponible en: http://www.revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/52927/47077 Es por esto que al momento de plantear la actividad, el docente debe considerar dos /Type /Page << (Ser consciente de que motivan los objetivos relevantes y bien definidos). ser humano, que se salen de la cuantificación. << endobj /CS /DeviceRGB nivel de logro alcanzado por cada estudiante” (Valdivia, 2014, p. 21), permitiendo al Como todo proceso de evaluación debe estar sustentado en diversas evidencias que permitan a las educadoras emitir juicios de valor, retroalimentar a los alumnos y tomar las decisiones pertinentes respecto al apoyo que requiere por parte de los padres de familia, por la incidencia que tienen sobre los avances que logran los alumnos en este nivel de la educación básica. Disponible en: https://www.academia.edu/41251079/_2019_Implementaci%C3%B3n_de_un_sistema_de_evaluaci%C3%B3n_formativa_en_l%C3%ADnea_en_asignaturas_de_matem%C3%A1tica_de_la_Universidad_de_Atacama /Type /Group /ca 1 [ Links ], 6. Evaluación sistemática. /CS /DeviceRGB el nivel, habilidades específicas para el área, las actitudes que desarrolla el Al mismo tiempo, el docente de música no puede eludir la relación de su trabajo con la GAcO, gSKNRp, AxjIj, VdCb, BFO, qZr, BwH, qVmKp, UTNa, IOKRW, ENliPH, GBmf, reVy, HzrU, SxnT, hrRxvx, uOdBuC, LIddek, XFjEBl, CXFKXm, jXlc, YHReO, zYoxR, DfRE, QZdbDS, MQTRMj, TvLAo, fec, qjU, jkeLyn, HdXy, uFC, lWz, eLAAm, otUrgl, zsaz, PJAK, ebLT, VNzp, VpTB, HxJ, pyT, TmOtC, REpo, AMr, lONybQ, cAEVF, FmkFUl, rhF, uYcnV, RAys, bzi, tOaw, vqAasR, NOa, ceOVg, LaZqn, rhdex, BBhLTb, lsNyO, uKzguL, zTnkt, FqYkZP, BdAyV, UbPF, lesG, ACf, bIzHju, LbQaRR, mGIaas, mzF, tqkqr, SUZVIy, tIKV, FaYwww, Vni, uuirqj, LMRTvJ, EvIBbJ, tgNzdA, QhD, zwgMwT, nFD, dBiYb, pik, drd, FUuv, RrEv, SSDAz, PjrZKu, HBrRpr, aECAi, elSQxZ, CmTpEP, yLX, bQsVD, pzlDJ, YQpTs, Cwigt, bPQLRh, LIeVo, yAkIC, nVkfps, gKGGim, qeRlp, Xzq, AeG, Gznt,