Aumentar el acceso de los menores de 3 años es un desafío mayor, dados los niveles actuales de cobertura, que exige una mayor responsabilidad del Estado en términos de políticas, inversión y recursos humanos. Reunión Internacional de Primera Infancia. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(3). [ Links ], Kisilevsky, M. y Roca, E. La igualdad de género en la educación exige no solo igualdad de acceso sino también igualdad en el proceso de aprendizaje, en los resultados educacionales y en los resultados externos. ¡Únase a nosotros y deje su huella! Docente de la Universidad de San Buenaventura, Medellín, Colombia. En A. Marchesi, R. Blanco y L. Hernández (Coords. Entre estos se encuentran: Aumentar la cobertura y la universalización de la calidad educativa de forma significativa para los niños menores de tres años, como quedó enmarcado en el proyecto Metas Educativas 2021. [ Links ], Delors, J. Bases sólidas: atención y educación de la primera infancia, informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2007. UNESCO. (Coords.) Además, se resaltó el derecho a la educación como elemento positivo en el proceso de crecimiento de los niños, y se destacó la contribución que tiene en la sociedad, puesto que posibilita la equidad y contribuye en el desarrollo de los países. WebMedina Rubio, Rogelio (1999): “La política educativa en España y el ordenamiento jurídico de la educación”, Madrid, Revista de Ciencias de la Educación, nº 178-179, págs. Los estudiantes que abandonan sus estudios son aquellos que no asisten más a la escuela, los que se han ido a otros sistemas escolares, o los que han fallecido. [ Links ], Real Academia Española. 2014-2017. Así, al hablar de calidad, se deben tener en cuenta los derechos humanos y las obligaciones del Estado. WebQUÉ ES CALIDAD EDUCATIVA? WebLa educación les da a niñas, niños y adolescentes las habilidades y conocimientos para alanzar su máximo potencial y ejercer sus otros derechos. (2000). Paris: UNESCO. [...] un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos de derechos. quiero saber la fecha de publicacion de este articulo de Paula Meiss, por favor. Este es el claro mensaje que se deduce de los principales informes recientes. La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño. Es comprensivo, en la medida en que se entiende que la calidad de la educación abarca el acceso, los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los … WebLa educación transforma vidas y está en el centro de la misión de la UNESCO de construir la paz, erradicar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible. La. El sistema educativo bonaerense, con sus más de 21.000 instituciones educativas, es [ Links ], Chavarro, D., Vélez, M. I., Tovar, G., Montenegro, I., Hernández, A. y Olaya, A. Cumbre de las Naciones Unidas, Objetivos del Desarrollo Sostenible. Empieza una mirada hacia el niño como ser humano pero carente de habilidades. ¿que dimensiones componen la calidad de enseñanza? En los niños más pequeños, las zonas subcorticales del sistema nervioso central ejercen una poderosa influencia en su forma de aprender, de comportarse, de comunicarse, de sentir las emociones vinculadas a los acontecimientos y de pensar. DOI: https://doi.org/10.15332/2422409X.5025. Sus mayores impactos se focalizan en procesos de acceso, cobertura e igualdad de oportunidades. Tales pruebas realizan una especie de tamizaje que clasifica a los estudiantes en buenos, regulares o malos, según sus resultados. Calidad, evaluación y estándares: algunas lecciones de las reformas recientes. Revista La Educ@ción, (143), 1-14. Global Campalgn for Education. UNESCO. Desglosar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación 2030, guía. [ Links ], Colombia. Recuperado de https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals.html. El movimiento, la impulsividad, la exploración, los cuestionamientos, la reactividad, el juego, la falta de control emocional, entre otras, son características esenciales de la primera infancia, que se van encauzando a medida que las zonas corticales, y principalmente la corteza prefrontal van limitando la acción de las zonas subcorticales. �|5���!��A�M����ka��^I��. Las concepciones de infancia están enmarcadas según las particularidades políticas, económicas, educativas, socioculturales de las regiones latinoamericanas. Para estudiar como es debido los niños y los adolescentes necesitan una alimentación adecuada y gozar de buena salud. En este sentido, la oleada de políticas y estrategias educativas compartidas por Latinoamérica evidencia las particularidades de orden cultural, social, económico y político que enmarcan a cada una de las regiones y contribuyen a cristalizar las reformas educativas. Madrid: Santillana-Unesco. Tabla 2 Línea del tiempo del concepto y abordaje de la infancia.Â. (1996). También hacemos un balance de las tareas pendientes que conducirán a renovados esfuerzos para lograr una visión más contextualizada y ampliada de la educación y el aprendizaje, que reconozca y valore nuestra diversidad multicultural y multilingüe, así como nuestros respectivos procesos de desarrollo nacional orientados hacia un desarrollo sostenible». No obstante, por lo general se define la accesibilidad únicamente en términos de accesibilidad física. La Organización de las Naciones Unidas declara este año como el Año Internacional del Niño. (Palacio y Castañeda, 2009, p. 47). Implantar escuelas para que todos los niños tengan las mismas posibilidades de acceso constituye un objetivo que no presenta mayores problemas de interpretación. (1948). Scott, Cynthia Luna. Por lo tanto, las acciones relacionadas con esta meta se orientan a garantizar que, de aquí a 2030, todos los jóvenes y adultos del planeta hayan alcanzado un nivel  pertinente  y  reconocido de conocimientos  funcionales  en  lectura,  escritura y cálculo equivalentes al nivel que se obtiene una vez completada con éxito la enseñanza básica (UNESCO, 2017:13). [ Links ], Consejo Nacional de Política Económica Social 109. Invertir y apostar a la cualificación de los docentes, desde su formación, como profesionales para la AEPI, de modo que modifique el quehacer que actualmente se evidencia en los docentes en ejercicio. Web28044, Ley General de Educación (LGE), se establece calidad educativa como “el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del … Det engám onos en cada uno de los com ponentes: Conmensurabilidad: la elección racional supone que todas las cosas (y finalmente las … Calidad en la educación inicial: desafío aún pendiente en América Latina*, Quality in preschool education: challenge still pending in Latin America, Qualidade na educação inicial: desafio ainda pendente na América Latina, ** Doctoranda en Ciencias de la Educación. WebCapacitar a los docentes y educadores Los docentes bien formados, apoyados y valorados son esenciales para garantizar una educación de calidad para todos y lograr la consecución de los objetivos educativos de la Agenda 2030. . América Latina y el Caribe. Para describir la calidad educativa en la educación inicial, es relevante precisar a qué alude el concepto de calidad educativa. La Educación Para Todos, 2000-2015: Logros y Desafíos; Informe de Seguimiento de La EPT En El Mundo, 2015. WebSegún la definición elaborada por la UNESCO en 1958, es la capacidad de una persona para leer y escribir, ... Esta expresión se utiliza a veces como indicación de la calidad de la educación en un sistema educativo, o para efectuar … Con base en este referente instalado y desarrollado con gran fuerza en los años noventa, la educación, en especial la inicial, adquiere una connotación prioritaria e innegociable para el desarrollo de los países, lo cual la convierte en el foco de las reformas internacionales y, por supuesto, latinoamericanas. Políticas de primera infancia en Iberoamérica: avances y desafíos en el siglo XXI. Programa. El tercero se centra en la reflexión sobre diversas connotaciones del concepto de infancia y primera infancia. The third focuses on the reflection on various connotations of the concept of childhood and early childhood. 09 de Diciembre de 2019,  Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons, Línea del tiempo del concepto y abordaje de la infancia.Â, Marco internacional en el reconocimiento de la infancia y de la primera infancia.Â. Atención y educación de la primera infancia, informe regional: América Latina y el Caribe. La Unesco y la Convención Internacional de los Derecho del Niño han estado presentes y activas de acuerdo con los movimientos modernos y contemporáneos, para redefinir al niño como sujeto de derecho y otorgarle un lugar especial dentro de la organización social, como persona y como ciudadano. Como complemento y suplemento de la enseñanza formal, deberán ofrecerse oportunidades amplias y flexibles de aprendizaje a lo largo de la vida por medios no formales, con recursos y mecanismos adecuados, y mediante un aprendizaje informal estimulante, aprovechando entre otras cosas las TIC. Un sistema escolar eficiente es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar estos resultados. La calidad en la educación inicial desde la perspectiva de la AEPI convoca a un proceso de coconstrucción entre el derecho a la educación y su garantía, por medio de las políticas educativas. Bogotá: Ministerio de la Protección Social-Ministerio de Educación Nacional-Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. [ Links ], Ministerio de Educación Nacional. "Es la etapa en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en los lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de sí mismos y recibir el amor y el estímulo de sus familias y de una comunidad amplia de adultos" (Unicef, 2005, párr. A segunda descreve os conceitos de qualidade educativa e educação inicial, e resalta o direito à educação. ), Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. El impacto de la calidad educativa. 25 de Febrero de 2019; Revisado: Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia: construir la riqueza de las naciones. WebLa UNESCO apoya a las autoridades educativas nacionales en el desarrollo de políticas y estrategias de educación robustas y coherentes y en la gestión de su aplicación efectiva, todo ello en el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. En este aspecto, las políticas educativas de la década de los noventa, según Gajardo (1999), hicieron hincapié en dos grandes elementos orientadores: la mejora de la calidad de la educación y una mayor equidad en la distribución de las oportunidades educativas. (2006). Fortalecer la investigación referente a la calidad educativa y realizar diagnósticos acerca de la AEPI, que permitan implementar procesos de planeación, financiación, implementación y supervisión, acordes con las demandas de la región latinoamericana. Modalidades de aprendizaje intencionadas, aunque no institucionalizadas. 11-35). En la revisión de las nociones de la calidad educativa, articulada a los ODS, existe una fragmentación de la mirada del ser humano, puesto que hay un objetivo centrado en educación, cuando debería encontrarse la articulación entre los diecisiete objetivos. 2019. Recuperado de https://www.oh-chr.org/sp/professionalinterest/pages/crc.aspx. El entorno de aprendizaje debe transmitir a los niños y los adultos un sentimiento de bienestar y de comunidad, además de ofrecer oportunidades frecuentes de interacción . (2017). La educación inicial no está focalizada en el asistencialismo para atender de manera exclusiva la salud, la nutrición, la vacunación y la higiene. "Es una edad delicada que se caracteriza por la rapidez de la evolución física, cognitiva, lingüística, social y afectiva" (Unesco, 2010a, p. 2). Diario Oficial n.° 46.446. Encuentre las últimas ideas, contenidos multimedia, cursos gratuitos, publicaciones e informes. importancia de las estrategias didácticas para desarrollar una mediación adecuada en contextos. Santiago de Chile. Esta prioridad hace imprescindible evaluar la educación,  para monitorear el logro de dicho objetivo, y también para perfeccionar políticas educativas que apunten a ofrecer educación de calidad para todos y todas. UNESCO. [...] la niñez se define y asume en cada sociedad de manera distinta según características específicas, dadas por esa naturaleza diversa que configura la existencia y la subjetividad respecto a ellas y ellos. Neuman, Michelle J., Kimberly Josephson, y Peck Gee Chua. 47-56). El término ‘análisis costes-beneficios’ supone la comparación sistemática del volumen de los costes y de los beneficios de un determinado tipo de inversión de cara a evaluar su rentabilidad económica (Woodhall, 2004: 24). Se tiene que enmarcar desde un contexto sociocultural para favorecer y fomentar una sociedad libre, tolerante, solidaria, participativa y democrática. ), Indicadores, metas y políticas educativas (pp. A pesar de contar con diversos enfoques y propuestas para implementar la calidad educativa, no es clara la definición del ... conseguir calidad en el diseño de lo que se espera que ocurra, es decir, en el hacer, en los procesos. La tasa de desempleo promedio de dichos antiguos alumnos supera  el 40 por ciento, mientras que el desempleo juvenil en el seno de Europa asciende al 23 por ciento (TWG on ESL, 2013) (Scott, 2015:4). A su vez, propicia un análisis en torno a otras temáticas complejas y de gran envergadura en la voluntad y los logros expuestos en las políticas educativas, como son: la relación entre atención y educación, el acceso a la educación, la igualdad de oportunidades, la calidad educativa y, en especial, el derecho a la educación para todos. En Colombia, desde la Política Pública para la Primera Infancia (Consejo Nacional de Política Económica Social 109, 2007) se entiende la educación inicial como. Hay muchas maneras de actuar con la UNESCO: todo el mundo puede hacer la diferencia. (Campos, 2010, p. 10). De esta manera se comprometieron a tomar nuevas medidas y aunar esfuerzos en "combatir la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo, la degradación del ambiente y la discriminación contra la mujer" (Centro de Información de las Naciones Unidas, s. f., párr. Sistema de Información sobre los derechos del niño en la primera infancia en los países de América Latina. Se puede averiguar su número si, al finalizar el año escolar, se suman a los estudiantes que pasan de curso, todos aquellos que han repetido, y se resta el total de inscritos en ese curso a comienzo del año escolar. Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final, que nos pone en guardia, sobre todo, del hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la ideología de eficiencia social que considera al docente poco menos que como un obrero de línea que emplea paquetes instruccionales, cuyos objetivos, actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la calidad se mide por fenómenos casi aislados, que se recogen en el producto final. WebLa educación de calidad es un derecho de todos (niños, adolescentes y adultos) y constituye uno de los objetivos de la agenda global de educación de la UNESCO, la … Equidad, diversidad, interculturalidad: las rupturas necesarias. En las casi cinco décadas transcurridas desde el surgimiento de este enfoque, la complejización cotidiana en los más diversos ámbitos y espacios de vida de las personas, el impacto de nuevos códigos de comunicación y las exigencias del contexto diario en la interacción social, laboral y comunitaria, han elevado el nivel de exigencias y, por lo mismo, se torna cada vez menos precisa la noción de “alfabetización funcional”. Desarrollo de capacidades: texto básico del PNUD. WebInnovación para el aprendizaje. En este sentido, como plantea Blanco (2014), el derecho a la educación debe promover el máximo desarrollo de cada persona, al igual que el aprendizaje, y que cada niño o niña acceda a las escuelas de la comunidad cercana en condiciones iguales a los demás niños. Paris: UNESCO. Actualmente es docente catedrática en la Universidad del Quindío, y docente de medio tiempo de la Universidad de San Buenaventura, Medellín, extensión Armenia. "Es una realidad construida, que se configura y reconfigura a partir de elementos culturales, históricos, políticos y sociales" (, "Es una construcción sociocultural diversa y cambiante a lo largo del tiempo (p. 8) [...] Se construye desde distintas cosmovisiones, por lo que es necesario comprenderla considerando la interculturalidad" (. Paris: UNESCO, 2015. La cultura engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, creencias y tradiciones. De este modo, la calidad es vista como la necesidad de respetar los derechos como es debido, razón por la cual se debe dar compromiso social, cultural, político y económico de la sociedad-Estado, en pro de la calidad educativa y el abordaje de las exigencias sociales. De otro lado, Delors (1996) planteó que al hablar de educación de calidad se debe recalcar que es un proceso de aprendizaje que se da a lo largo de la vida y que debe ser pertinente. (2009). [ Links ], Unesco. El rendimiento académico, el comportamiento, las relaciones sociales y familiares y la participación en actividades extracurriculares de las y los niños y adolescentes  pueden verse influidos por el nivel de solidez de sus competencias sociales (Scott, 2015:7). En esta vía, ha adoptado nombres como educación preprimaria, educación parvularia, educación preescolar, educación infantil y educación en la primera infancia. En la tabla 6 se describe cada uno de los atributos de la AEPI, tomando como referencia el marco conceptual de la Conferencia Mundial sobre la AEPI (2010), Kisilevsky y Roca (2013) y Marco (2014). La calidad en la educación inicial actualmente es insignia en las políticas y reformas educativas en las regiones latinoamericanas. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/551/55130501.pdf. Diferentes actores y organizaciones educativas manejan también sus propias definiciones. Docente de carrera en la Universidad del Quindío, Colombia. Paris: UNESCO. La definición extensa de calidad describe las características deseables de: Esta definición permitió establecer objetivos para una buena calidad educativa, pero no estableció la relevancia relativa de cada una de las dimensiones que destaca. En diversos eventos internacionales se han trazado directrices, marcos de referencia y propuestas de acción que señalan la importancia de reflexionar e identificar cómo se concibe, se desarrolla y se realiza el seguimiento a la calidad en la educación inicial. Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: La Educación ocupa un lugar central en la consecución de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible puesto que, dentro del amplio ámbito de acción de la Agenda, figura como un objetivo en sí mismo (ODS 4) desglosado en 7 metas y 3 medios de implementación (UNESCO, 2017: 7). Desde los años noventa, el panorama educativo se orienta a garantizar el derecho a la educación igualitaria y de calidad, focalizando los esfuerzos en la infancia. Paris: UNESCO-IIPE. Las infancias son múltiples y diversas, dependiendo de los distintos espacios culturales en los que se encuentran las niñas y los niños y según los procesos de transformación de esta noción que se manifiestan en las prácticas de atención, cuidado y educación de las sociedades. Los anteriores aspectos llevan a resaltar el papel de la educación en el desarrollo de capacidades del ser humano, que según el PNUD (2010) "es el proceso mediante el cual las personas, organizaciones y sociedades obtienen, fortalecen y mantienen las aptitudes necesarias para establecer y alcanzar sus propios objetivos de desarrollo a lo largo del tiempo" (p. 3). La agenda plantea diecisiete objetivos en los que es evidente la mirada hacia la infancia, ya que se busca "satisfacer las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las futuras generaciones" (ONU y Bruntland Commission, citados por Chavarro et ál., 2017), es decir, se busca mejorar la calidad de vida, el cuidado ambiental y nuevas opciones de desarrollo económico. En efecto, dicho objetivo aparece como componente básico de toda política de reducción de las desigualdades. Surge el reconocimiento del niño desde una perspectiva de bondad e inocencia y como poseedor de condiciones innatas. Por esta razón, la Unesco señala que la educación es un asunto político. La Conferencia Mundial, en su informe para América Latina y el Caribe para la AEPI (2010), expresa: Se espera que los materiales pedagógicos acordes con los procesos educativos de la primera infancia se adecúen a la cultura de los niños y niñas, sean seguros, estimulen su curiosidad y capacidad de exploración, sean adecuados a los diversos momentos de desarrollo y propicien interacciones y experiencias de aprendizaje significativas. En este sentido, la Conferencia Mundial, en su informe para América Latina y el Caribe para la AEPI (2010), manifiesta: En los documentos normativos de los países -políticas, currículum, regulaciones- no suele haber una definición explícita de calidad, pero existen esfuerzos de distinta envergadura para definir indicadores o estándares de calidad que orienten la evaluación de programas y servicios que suelen ser de carácter sectorial [...]. PERTINENCIA Y RELEVANCIA El currículo es adecuado a las circunstancias de la vida de los alumnos (pertinencia) y a las necesidades de la sociedad (relevancia)2. WebLos estándares son propios del ámbito de la pragmática. « El Futuro del aprendizaje (I): ¿Por qué deben cambiar el contenido y los métodos de aprendizaje en el siglo XXI? El indicador escogido para medir los resultadosrelativos a la EPU es la tasa neta de escolarización (TNE), que representa el porcentaje de niños en edad oficial de cursar primaria que están escolarizados. Plan regional de Atención integral a la Primera Infancia (Praipi). Es más amplio que la preescolarización, pues aborda el aprendizaje que se da por medio de la estimulación temprana, la orientación y una amplia gama de actividades y oportunidades para el desarrollo bio-psico-social del niño. Paris: UNESCO, 2017. Al plantear las definiciones de educación, se deben reconocer las diferentes conceptualizaciones, miradas y modelos que llevan a plantear diversas metas. Según la definición elaborada por la UNESCO en 1958, es la capacidad de una persona para leer y escribir, comprendiéndolo, un enunciado sencillo y conciso sobre hechos relacionados con su vida cotidiana. 05 de Diciembre de 2019; Aprobado: El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo más simple y concreto a lo más abstracto y complejo. Convención sobre los derechos del niño. WebUna educación de calidad es el cimiento de la salud y el bienestar. �K ���%��x���:�|�1���t�=?��ʼ^� Santiago de Chile: Preal. La referencia a la calidad de la educación aparece en el sexto: «Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.». educativos, estos son; necesidades de progreso de los estudiantes, actividad constructiva, mediación, reflexividad, flexibilidad y aprendizaje significativo. Recuperado de http://fundacionsantillana.com/PDFs/860697.PDF. Se aprueba el Convenio sobre la Prohibición de las Peores Formas de Trabajo Infantil y la Acción Inmediata para su Eliminación. Recuperado de https://www.unicef.org/spanish/publications/files/SOWC_2005_(Spanish).pdf. Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI): Construir la riqueza de las naciones. El primero caracteriza la situación del sistema educativo latinoamericano en los años ochenta y noventa, que gesta los marcos de referencia para la calidad en la educación inicial en la actualidad. "Primera infancia va desde la gestación, pasando por el nacimiento, hasta los 8 años de edad [...] es una etapa crucial para el desarrollo de los niños y niñas [...] en la que experimentan rápidos y profundos cambios, pues pasan de estar dotados de las capacidades elementales para la sobrevivencia y de una amplia gama de potencialidades, a dominar complejas habilidades físicas, emocionales, psíquicas, cognitivas y sociales [.]. Centro de Información de las Naciones Unidas, s. f. Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2010, Consejo Nacional de Política Económica Social 109, 2007, Fundación Santillana, Universidad de Alcalá y Unesco, 2017, https://www.unicef.org/spanish/publications/files/SOWC_2005_(Spanish).pdf, http://www.edu-coea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pdf, http://www.cinu.mx/minisitio/ODM8/los_8_objetivos_del_milenio/, https://minciencias.gov.co/sites/default/files/objetivos_de_desarrollo_sostenible_en_colombia_y_el_aporte_de_la_ctei_2.pdf, http://fundacionsantillana.com/PDFs/860697.PDF, https://rieoei.org/historico/deloslectores/882Guzman.PDF, http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/36822/S1420230_es.pdf;jsessionid=6B285D30F3E4B61972C2269FA79DAB06?sequence=1, https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-242097.html, https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Bibliografia/Attachments/13/1.pdf, https://www.redalyc.org/pdf/551/55130501.pdf, https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf, http://www.derechoshumanos.net/normativa/normas/1948-DeclaracionUniversal.htm, https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals.html, http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001131/113160s.pdf, http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001892/189212S.pdf, http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001873/187376s.pdf, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232701_spa, http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/siteal_libros_digitales_01_0.pdf, https://www.oh-chr.org/sp/professionalinterest/pages/crc.aspx, https://www.unicef.org/spanish/sowc05/childhooddefined.html, https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/CDN_06.pdf, "La escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Estas pretenden un ambiente seguro que permita el reconocimiento de cada uno y en el que desarrollen aprendizajes significativos con base en las actividades propias de la infancia (juego, arte, literatura, exploración del medio). [ Links ], Alzate, M. P. (2003). Since the 1990s, the educational overview is aimed at guaranteeing the right to equal and quality education, focusing efforts on childhood. Se reconoce el niño como un sujeto social de derecho. UIS. [ Links ], Organización de las Naciones Unidas. M. y Quintana Hernández, L. S. (2020). [ Links ], Gajardo, M. (1999). El panorama descrito evidencia, sin duda, que el marco internacional, y en especial el compromiso en Latinoamérica en torno a la educación inicial, ha trascendido a escala no solo educativa, sino también social, cultural, económica y política. Esta expresión se utiliza a veces como indicación de la calidad de la educación en un sistema educativo, o para efectuar comparaciones entre varios centros docentes. Santiago de Chile: Preal . La primera infancia (0-6 años) y su futuro. WebPerspectiva presentada en el Taller sobre Evaluación de Docentes y de Centros Educativos, organizado por el Programa de medios e Instrumentos para la Evaluación de la Calidad de la Educación de la Organización de ESRTADOS Iberoamericanos para la Educación, las Ciencia y la Cultura y por la Secretaria de Educación Pública de México, en Cancún, Q.R., México, … [Traducción adaptada por IIPE/Buenos Aires.]. Reformas educativas en América Latina: un análisis crítico. Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Estas pruebas no están enfocadas en que los estudiantes puedan consolidar un pensamiento crítico para analizar las situaciones que enfrentan, y así cimentar los sueños que orientan su desarrollo, es decir, contribuir al ser para que sea de calidad. 26). 207-222. Palavras-chave: América Latina; qualidade da educação; educação da primeira infância; infância; primeira infância. Educación para Todos en 2015 ¿Alcanzaremos la meta? Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). El propósito de este artículo de reflexión es poner de relieve la calidad en la educación inicial con base en los atributos para la Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI) en América Latina. Tales políticas tenían como carta de navegación renovar los sistemas educativos, otorgándoles la atención y el lugar prioritario en la agenda política de los países latinoamericanos, lo que dio respuesta a las necesidades regionales y a la economía global. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Sin embargo, la educación inicial desde la perspectiva de la AEPI no es una tarea fácil, inmediata y de responsabilidad exclusiva de los organismos internacionales, ya que, como se ha argumentado, su proceso de conceptualización, caracterización, gestión y estrategias de acción, entre otros, ha llevado a múltiples reuniones, conferencias, simposios, talleres, foros, en los cuales la infancia y la primera infancia ha logrado un estatus y relevancia intransferible. (2000). La calidad de la educación: ejes para su definición y evaluación. (s. f.). (2014). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) define la educación inclusiva como el « derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas». Al centrar la mirada en la educación, se encuentra el cuarto objetivo: "Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos", cuya segunda meta pretende. WebLa UNESCO es el Laboratorio de Ideas de las Naciones Unidas. Si bien el concepto de alfabetización funcional incorpora el dominio de las aritméticas y abre paso a una noción de alfabetización que vincula los aprendizajes logrados por los individuos con las exigencias sociales, laborales y comunitarias del contexto, la relatividad de este concepto hace imprecisa su definición. En estas se reconoce que la educación es un derecho universal desde el nacimiento, que debe garantizar el desarrollo infantil, la igualdad y la equidad. La nueva agenda educativa para América Latina: los objetivos para 2030. Aquí la educación tiene un papel central para el cual los representantes de ciento sesenta y nueve Estados han planteado lo siguiente: "Nos comprometemos a proporcionar una educación de calidad, inclusiva e igualitaria a todos los niveles: enseñanza preescolar, primaria, secundaria y terciaria y formación técnica y profesional" (p. 31). Posteriormente se reafirma en marzo de 2000, en Chile, con la Declaración del Simposio Mundial de Educación Parvularia o Inicial, enmarcada como educación inicial para el siglo XXI, y en abril de 2000, en Dakar (Senegal), con el Foro Mundial sobre la Educación. (8 de noviembre de 2006). Paris: UNESCO. Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? La educación encierra un tesoro: informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Asimismo, puede tener carácter individual, familiar o social. Aprender a ser, que hace hincapié en las destrezas que necesitan los individuos para desarrollar su pleno potencial. Esta conceptualización de la educación significó una mirada integrada y comprensiva del aprendizaje, y por lo tanto, de aquello que constituye una educación de calidad (Delors et al., 1996). Junto con el crecimiento de la matriculación en atención y educación de la primera infancia (AEPI), así como de la atención que se le presta a esta cuestión en el mundo, se constata un aumento de la mano de obra de la educación preescolar. Ha publicado los siguientes artículos: "Política pública de primera infancia: reconociendo el desarrollo y los talentos del ser humano" (2015) y "Las relaciones y el manejo del poder en el Ethos educativo" (2011). A quarta argumenta a educação inicial desde os atributos e principais desafios para a atenção e educação de qualidade. El aumento del acceso a la educación exige una sólida voluntad política y una mejora correspondiente de la calidad, junto con un cuerpo docente compuesto de profesores capacitados y motivados, así como medidas orientadas a alcanzar a los grupos de población marginados o excluidos. The article has four sections. Para llevar una vida productiva y saludable cada individuo debe poseer los conocimientos necesarios para la prevención de enfermedades y patologías. La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), fue creada en 1963 con el propósito de apoyar a los Estados Miembros en la mejora de sus sistemas educativos, con la firme convicción de que la educación es un derecho humano para todos y todas, a lo largo de toda la vida. WebEducación para el Desarrollo Sostenible La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es la respuesta del sector educativo de la UNESCO a los desafíos urgentes y dramáticos a los que el planeta está confrontado. Sus temas de interés son: educación, primera infancia, políticas públicas y familia. (2019). En septiembre de 2000, en la Cumbre del Milenio realizada por los ciento ochenta y nueve países miembros de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), se definió la Declaración del Milenio (ONU, 2000), documento que además de confirmar el deseo de lograr un "mundo más pacífico, más próspero y más justo" (p. 1), reconoce su responsabilidad con las sociedades. Nos encontramos en medio de una crisis global del aprendizaje. La Organización coopera con los diferentes países para … En la tabla 5 se aprecia una síntesis del marco internacional en el reconocimiento de la infancia y primera infancia. Compromiso Hemisférico por la Educación de la Primera Infancia, Cartagena de Indias, Colombia. Al ejercer las condiciones de igualdad de oportunidades educacionales, se concibe la educación inicial desde el marco jurídico y social del derecho a la educación, es decir, no se limita exclusivamente a otorgar el acceso y la permanencia al sistema escolar. Weblas prioridades de la unesco en materia de educación son: l apoyar los esfuerzos encaminados al logro de la educación para todos. ), Calidad, equidad y reformas en la enseñanza (pp. Es producto de multiplicidad de experiencias otorgadas por las variables sociales, culturales, educativas, económicas y políticas en una sociedad determinada. (Infante y Letelier, 2012:19-20). Primera infancia. Recuperado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001131/113160s.pdf. UNESCO. (ONU, 1948, art. WebAhora bien, si se cuenta con muchos profesores, pero algunos de ellos tienen una escasa formación, esto puede comprometer la calidad de la educación de muchos niños que llegan a la escuela: "los países con un alto número de docentes no capacitados se enfrentan a la doble tarea de contratar a docentes capacitados y de formar a los docentes no capacitados" … La UNESCO y la educación: toda persona tiene derecho a la educación. �mۉ4r���1�1>�H9��C5xy�H�w����S[�jg��^���=�L$�ԝY��b���#M1��f���~a�\����I������w3�C��]����w��l�C��R{��^~�6e�/�D����R�.�h��^�5���#�zg��N��$Ii��:��=̜��!Z�k����`g��3��o�;�y�y���7��:^�O�mc��O��EϦ"2w$��~�hG�V)�G>@t�"8�QҜ�y���˳�c�)49�VG�e��/kvo�endstream [ Links ], Jaramillo, L. (2007). Debe ser atractiva, benefica, congruente, original, efectiva, funcional y estimular al crecimiento humano. 2017. Psicóloga con Especialización en Psicología de la Familia, de la Pontificia Universidad Javeriana, Cali, y magíster en Alta Dirección de Servicios Educativos de la Universidad de San Buenaventura, Cali. Señala los siguientes como los aprendizajes fundamentales para cada persona: "aprender a conocer, [...] aprender a hacer, [...] aprender a ser [...] y aprender a vivir juntos" (p. 91). (Declaración de Incheon, 2016: 30). En la década de los noventa, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), basado en los aportes de Amartya Sen, definió el desarrollo como el proceso que amplía las opciones de las personas y mejora las capacidades humanas, es decir, la diversidad de cosas que las personas pueden hacer o ser en la vida, y las libertades para vivir una vida digna, larga y saludable, tener acceso a la educación y participar en la vida de su comunidad y en las decisiones que las afecten (citado por Bedoya, 2010, p. 280). [ Links ], Unesco. ), Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. (2009). Keywords: Latin America; quality of education; early childhood education; childhood; early childhood. Este último es considerado por el MEN (2009b) como un "proceso de cambios no lineal, continuo, e integral producto de la multiplicidad de experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen los niños al interactuar el mundo, que los rodea" (pp. Paris: UNESCO-IIPE. endobj La calidad de la educación es el valor que se le atribuye a un proceso o a un producto educativo, es decir, una educación es de calidad ,pero , podría no serlo , es la comparación lo que lo permite. [ Links ], Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos. [ Links ], Schmelkes, S. (2009). 2006. Características de la educación inclusiva Teniendo en cuenta que desde los noventa se destaca la educación como la única y oportuna respuesta a las demandas de Latinoamérica y del contexto internacional, la educación inicial o de la primera infancia se revela como un derecho de todas las personas, no como un privilegio o exclusividad de una región, de unos pocos niños o de unas comunidades. Finally, the reflections that call to continue working as teachers and researchers around this subject are exposed. Si un país mantiene ese nivel perdurablemente, eso supone también que todos los niños escolarizados terminan sus estudios primarios (UNESCO, 2004: 264-265). Dicha definición suscita otro interrogante: cuando se enuncia el concepto de calidad educativa en la educación inicial, ¿a qué grupo de propiedades se hace referencia en el momento de su valoración? En 2009, esta mano de obra representaba más de 7,5 millones de personas, con el crecimiento más acusado en Asia Meridional y Occidental, así como en el África Subsahariana (OIT, 2012). WebEn las definiciones antes planteadas se destacan siete (7) aspectos clave que develan la. [...] de aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria. Esto implica realizar un cuidado y acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas, en ambientes de socialización sanos y seguros para que logren aprendizajes de calidad. Tabla 4 Definición de la primera infancia.Â, Tabla 5 Marco internacional en el reconocimiento de la infancia y de la primera infancia.Â, Atención y educación de la primera infancia. "Es una categoría social [...] porque cada sociedad, cada cultura define explícita o implícitamente que es infancia, cuáles son sus características, y, en consecuencia, qué períodos de la vida incluye. WebSu objeto es el establecimiento y la definición de objetivos, acciones y criterios que promuevan la conservación, el uso sostenible y la restauración del patrimonio, los recursos naturales terrestres y marinos, la biodiversidad y la geodiversidad. Los estudios sobre el efecto prolongado del desempleo de los jóvenes indican que la exclusión del mercado de trabajo puede perjudicar de forma duradera las posibilidades de encontrar trabajo en el futuro (TWG on ESL, 2013). Encuentre las últimas ideas, contenidos multimedia, cursos gratuitos, publicaciones e informes. [ Links ], Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Allí se enunciaron los atributos acerca del cuidado, la atención y el desarrollo infantil. 874 Descubra el impacto de la UNESCO en todo el mundo y el esfuerzo de la organización por construir una paz duradera. [ Links ], Muñoz, V. (2012). (p. 2). [ Links ], Organización de las Naciones Unidas y Cepal. <> 1 y 2). The first characterizes the situation of the Latin American education system in the 1980s and 1990s, which develops the frames of reference for quality in preschool education today. Declaración sobre los Derechos del Niño aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas. Por lo tanto, debe continuar siendo un aspecto prioritario en las agendas de los organismos internacionales para superar las dificultades locales y los problemas comunes de las regiones latinoamericanas. Se empezó a considerar prominente a partir de la celebración del Compromiso Hemisférico por la Educación de la Primera Infancia, que se realizó en Colombia, en 2007. [ Links ], Palacios, J. y Castañeda, E. (2009). Hace ya dos décadas que el concepto se promueve en escenarios internacionales por medio de organismos multilaterales, cuyo impacto y transformación aún se están gestando. Posteriormente, en la Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI), celebrada en 2010, se reafirmó en uno de los objetivos globales que la AEPI es un derecho de todos los niños, puesto que forma parte de la base del desarrollo. Recuperado de https://dle.rae.es/calidad?m=form. Rusia. En este punto es de señalar que en noviembre de 2015 se realizó la cumbre para definir los objetivos que guían las acciones de los países miembros de la ONU desde enero de 2016 hasta 2030. (1999). [ Links ], Seibold, J. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos [...]. Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Weblos aspectos más relevantes y consensuales de la calidad de la educación son los siguientes: - la necesidad de efectuar apreciaciones diagnósticas acerca de los niveles y calidad existentes, lo que implica la determinación del nivel de logro de los objetivos educacionales y la estimación de las habi- lidades y destrezas adquiridas por los … El Futuro del aprendizaje (I): ¿Por qué deben cambiar el contenido y los métodos de aprendizaje en el siglo XXI? WebDos principios caracterizan lamayoría de las tentativas de definición de lo que es una educación de calidad: el primero considera que el desarrollo cognitivo del educando es el objetivo explícito más importante de todo sistema educativo y, por consiguiente, su … (Unesco, 2010b, pp. Derechos desde el principio. Paris: UNESCO, 2004. Así mismo, la evolución y el abordaje de la infancia han estado unidos al tiempo y al momento histórico-social de Latinoamérica y el mundo. 18 0 obj Según el INEE: 1. UNESCO. Foro Mundial sobre la Educación, en Dakar. (Para  determinarla, basta identificar los lugares de residencia de los alumnos y de circunscribir  la superficie más pequeña que comprenda el origen geográfico de todos los  alumnos). El foco de atención de la calidad educativa en la primera infancia es realmente una apuesta y un compromiso internacional reciente. Normalmente, los programas de AEPI están concebidos para niños de tres años o más y comprenden actividades de aprendizaje organizadasque, por término medio, duran un mínimo de cien díasal año a razón de dos horas diarias por lo menos. [ Links ], Bodero, H. (2014). El número de abandonos es considerado como algo ‘residual’. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001873/187376s.pdf. Este sitio pertenece al Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO. Reformas educativas en América Latina. [ Links ], Unicef. En esta misma línea, Bodero (2014) señala que las dificultades para plantear una única definición del término calidad educativa puede deberse a aspectos como: La educación en sí misma se convierte en una realidad compleja al centrarse en el abordaje del ser humano en todas sus dimensiones del desarrollo. "Desde el nacimiento, el primer año de vida, el periodo pre-escolar hasta la transición hacia el periodo escolar" (Comité de los Derechos del Niño, citado por Unesco y OEI, 2010, p. 13). Bogotá. Una concepción abierta e interdisciplinar de la infancia. 2008. Educación para todos: la alfabetización, un factor vital: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2006. Reconocimiento jurídico internacional de los Derechos de la Niñez. [ Links ], Corrales, J. El cuarto argumenta la educación inicial desde los atributos y principales desafíos para la atención y educación de calidad. Paris: UNESCO, 2006. Esta expresión se utiliza ampliamente en el ámbito de la alfabetización de adultos para designar los procesos de aprendizaje de modalidades y múltiples niveles. 2016.Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar une aducación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos, Paris: UNESCO. Paris: UNESCO-IIEP. La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un compromiso intergubernamental y un “plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad”. [ Links ], Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2007). WebDIFICULTADES EN LA DEFINICIÓN EL CONCEPTO CALIDAD EDUCATIVA Una de las principales características de la cali - dad en la educación es su dificultad para definirla y INTRODUCCIÓN ... Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, s. f.), en su tesauro, GH¿QHODFDOLGDGGHODHGXFDFLyQFRPR … Los Objetivos de Desarrollo Sostenible en Colombia y el aporte de la ciencia, la tecnología y la innovación. Declaración Mundial sobre la Educación para Todos. Si bien las corrientes de cambio buscan [...] que otros sectores como el de educación, registro civil, vivienda, medio ambiente, cultura, mujer y familia participen en el diseño de lineamientos para el desarrollo de la infancia, esto es aún muy desigual en la región. Las personas jóvenes que abandonan prematuramente los estudios y la formación carecen de aptitudes y títulos y deberán afrontar problemas graves y persistentes en el mercado de trabajo. Con esta indagación también se pretende revelar la convergencia de la calidad en la educación inicial desde la perspectiva enmarcada por la Conferencia Mundial sobre la Atención y Educación de la Primera Infancia, celebrada en Moscú (2010). El grado de desarrollo cognitivo de los niños debe elevarse para lograr esa mejora de la calidad de la educación. Educación significa aquí un aprendizaje que se caracteriza por ser deliberado, intencionado, con un fin determinado y organizado. Los programas deben ofrecer acceso a agua potable limpia, alimentos nutritivos e instalaciones de saneamiento adecuadas . 46-47). [ Links ], Ministerio de Educación Nacional de Colombia. The second describes the concepts of educational quality and preschool education, and highlights the right to education. Alfabetización y educación: lecciones desde la práctica innovadora en América Latina y el Caribe. Guía de orientación sobre estudios y tendencias de formación. (2009). Zona Próxima, (8), 108-123. Los objetivos EPT definidos como prioritarios y que debían conseguirse antes de 2015 son seis. Finalmente, se expõem as reflexões que convocam a continuar trabalhando como docentes e pesquisadores acerca dessa temática. k.,E�(�P$�݉��X�u9R��.�1N:J3/��^���J�&�5Qe\���9�% ]�,��+�2�G�QA���!5��k� �d_k��� [ Links ], Centro de Información de las Naciones Unidas. Es  la  zona  geográfica servida por un establecimiento de enseñanza. EnA. [ Links ], Unesco. (Muñoz, 2012, p. 8). Madrid. Carta escolar y micro-planificación de la educación. Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Por todo … Además, se concibe la educación como el ámbito desde el cual se da un orden social, y se espera que cumpla con los lineamientos o estándares dados por el Estado para cada uno de los niveles y áreas que se abordan. Webcanada gmail com yahoo com hotmail com. Al Tablero, (56). WebLa Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es la respuesta del sector educativo de la UNESCO a los desafíos urgentes y dramáticos a los que el planeta está confrontado. 2011. (Palacio y Castañeda, 2009, p. 46). (2018). Sin embargo, el mayor desafío latente en la región está asociado a la brecha existente entre el marco normativo a escala internacional y sus realidades educativas cotidianas, para garantizar la calidad de la educación inicial, en la cual se debe velar por el cuidado, la atención y el desarrollo, invitando a asumirlo desde una visión sistémica que garantice el desarrollo infantil integral en contexto. Creación del Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa de Primera Infancia y Derecho de la Niñez. (1989). El programa proporcionaba competencias empresariales técnicas, entre ellas, la gestión de empresas agrícolas, las estrategias de comercialización y el análisis de costes y beneficios, y daba a conocer los cultivos como una fuente de ingreso (UNESCO, 2017:295). Actividades culturales. Recuperado de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf. Repensar continuamente los escenarios, las estrategias y los materiales pedagógicos a los que convoca la educación inicial, que se dan en el presente y determinan el horizonte del niño. En este artículo se analiza dicha interrelación, develando así la complejidad de los conceptos de calidad educativa, educación inicial, infancia y primera infancia, que requieren en la región latinoamericana mayor reflexión y compromiso para el cumplimiento de su meta educativa. En M. Kisilevsky y E. Roca (Coords. (Unesco y OEI, 2010, p. 16). (OEI, 2007, p. 1). O artigo tem quatro partes. Esto refleja heterogeneidad en su significado. Citar como: Jiménez Rojas, Á. La trascendencia del concepto se da desde 1990 con la Conferencia Mundial de Educación para Todos, en Jomtien (Tailandia). No obstante, desde la primaria, la calidad se articula con la cobertura y la reproducción de conocimiento, lo que la reduce a las definiciones del sector productivo, centrados en la competencia y la igualdad, dejando de lado la diferencia de cada ser humano. Paris: UNESCO, 2007. Tiene en cuenta la participación activa de los niños, los maestros, la familia y la comunidad educativa, agentes que reflejan las realidades de los contextos socioculturales. La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe. Por tal razón, la calidad educativa en la educación inicial es garantía del derecho a la educación y al desarrollo infantil de calidad. [ Links ], Unesco y Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Esto le otorga una particularidad de diversidad que trasciende el abordaje, la intervención y el análisis desde el enfoque cuantitativo, como es la creación de instituciones educativas, los recursos pedagógicos, la ampliación de cobertura, el acceso al sistema, entre otros. Ángela María Jiménez Rojas Este punto lleva al establecimiento de políticas para la AEPI acordes con los contextos socioculturales de cada región latinoamericana. El Mapa escolar: un instrumento de la política de educación. (p. 23). 6 0 obj Está funcionalmente alfabetizada o es analfabeta funcional la persona que, respectivamente, es capaz o incapaz de realizar todas las actividades en que la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo o comunidad y que le permiten seguir valiéndose de la lectura, la escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo y el de la comunidad (definición adoptada por la Conferencia General de la UNESCO en 1978 y utilizada todavía hoy). Al respecto, la Unesco, basada en un estudio del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, indica que "si bien la primera infancia se incluye en todos los planes de educación, la mayoría de estos no se ciñen a un enfoque holístico de la AEPI, que integre la atención, la salud, la educación y la nutrición" (Unesco, 2010, p. 6). Web¿Qué entendemos por Calidad de la Educación? �=VH,�6�����⇙P��d��lq�Q����En��� P'���8�����z�.����C�l��c,��d���Y���Z"�k���s3��o��7�l�g3g�s��g o�ְ���J�� ��������e��j�C�9 ���O��g�}o�n��0�y!���8B���l4qi$<3��?eW}���:�|��k���ea�S0��ǘ4DX��uȪ�p΋3N�������x@�l����y�����0�z��"c*�F�AD�����`���.��� �r��y��mYR�7���q�W߱5�H�Y��%�/6T0��ݎ�$Ӟ���/��h�r��խ�Vɺ�Nr�� %PDF-1.5 Revista Nacional de Investigación. * El presente artículo es una reflexión alrededor de los resultados obtenidos por el grupo de investigación Pedainfa (Pedagogía e Infancia), en el proyecto de investigación titulado "Representaciones sociales acerca de la infancia en los futuros educadores de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del Quindío", financiado por Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad del Quindío entre 2016 y 2017. En este sentido, en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2014) manifiesta que. [ Links ], Tiana, A. Esto incluye modalidades de atención destinadas a niños desde las primeras semanas de vida hasta su ingreso en la escuela primaria" (OEI, 2013, p. 4). WebPara la UNESCO cada educando es tan importante como cualquier otro, pero eso no quita que millones de personas en todo el mundo siguen siendo excluidas de la educación por … Recuperado de http://rieoei.org/rie23a07.htm. El concepto de educación inicial ha trasegado por varios senderos. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2010). Recuperado de http://www.edu-coea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pdf. Infante, María Isabel y María Eugenia Letelier. Este artículo fue publicado originalmente en el blog de la Comisión de Educación. UNESCO. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Una perspectiva para enseñar en el aula (2016); Infancia y contexto sociocultural, desde una perspectiva vigotskiana (2015) e Infancia y cognición, un asunto de la epistemología genética (2015). Es evidente que las definiciones de calidad en educación son múltiples. Desde os anos noventa, o panorama educativo orienta-se a garantir o direito à educação igualitária e de qualidade, focando os esforços na infância. Solicitud enviada. Tales objetivos tuvieron como fecha límite diciembre de 2015, y proporcionaron un marco para que los organismos que forman parte de la ONU trabajen conjuntamente hacia un fin común. Las particularidades y crisis afrontadas en el sistema educativo de América Latina en las décadas de los setenta y ochenta, marcadas por un excesivo centralismo, falta de equidad y calidad en el servicio educativo, insuficiente financiamiento, poca autonomía y escasa participación de la comunidad educativa en la gestión del proceso educativo, entre otros, llevaron a crear un escenario propicio para el diseño de políticas y reformas educativas basadas en amplios consensos y compromisos nacionales e internacionales. Actualmente es doctorante en Ciencias de la Educación, Red de Universidades Estatales, CADE, de la Universidad del Quindío, institución en la cual es docente de carrera del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Algunos de los elementos centrales de estos hechos son: el fortalecimiento de la calidad educativa, el acceso, la equidad, la distribución equitativa de oportunidades a favor de los niños, las niñas y los más pobres y vulnerables, las innovaciones y transformaciones pedagógicas, la descentralización y el fortalecimiento de la gestión educativa y de las condiciones de trabajo docente. Calidad. Paris: UNESCO. Montreal: UIS, 2012. V Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia. Al establecer dicha declaración, los Estados miembros fijaron los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Diversidad de las expresiones culturales (Convención 2005), Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, Repensar las políticas para la creatividad - Informe 2022. Estado mundial de la infancia 2005: la infancia amenazada. En el Marco de Dakar se destacan los factores relacionados con la escuela que pueden limitar el logro de la igualdad y se pide que las escuelas sean entornos de aprendizaje seguros, en los que se tenga en cuenta la dimensión de género (UNESCO, 2015: 201). En relación con lo anterior, para mirar la calidad en el ámbito educativo es necesario recordar que la educación, a través de la historia, es un aspecto fundamental en el desarrollo de las sociedades. endobj En este sentido, como plantea Reimers (2000), "las sociedades sostienen las escuelas por razones que se encuentran entre dos extremos: por una parte, porque contribuyen a reproducir el orden social; por otra, por la esperanza de que pueden contribuir a mejorar este orden" (p. 12). En consecuencia, se plantea el desarrollo de marcos de orden legal, jurídicos y dispositivos de financiamiento a escala latinoamericana, para asegurar la ejecución de políticas de primera infancia, siendo prioritario el aumento de cobertura en educación de calidad y la atención integral. Educación inicial para el siglo XXI. Marchesi , J. C. Tedesco y C. Coll (Coords. Hola Gudalupe, fue publicado en 2015 pero revisado este año. Esto es crucial para enmarcar y revalidar de forma sólida el desarrollo y los análisis de las políticas educativas con garantías a mediano y largo plazo. l construir en todo el mundo sistemas de educación eficaces a todos los niveles, desde la primera infancia hasta la edad … 29). De manera que al abordarse en el contexto educativo, no es posible universalizar ni uniformar las políticas, estrategias, proyectos y programas para atender su desarrollo. [ Links ], Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (2014). Dicho porcentaje equivale a unos 5.500.000 estudiantes que abandonan los estudios secundarios en toda Europa. Pereira: Editorial Papiro. WebInclusión en Educación. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. WebPerson as author : Herrera, Vicente [author] Person as author : Salgado, Mariela [author] In : Revista educación superior y sociedad: nueva etapa, 30, pages 200-217 Language : Spanish Year of publication : 2018. article